浅析小学英语阅读教学中学生批判性思维的培养

王瑞娟 袁南方 董 璐

批判性思维作为学生核心素养中思维能力的重要组成部分，对思维能力的发展起着至关重要的作用（教育部 2022）。培养学生的批判性思维，既是贯彻执行英语学科核心素养的基础，又是学生终身发展所需的关键品格和核心能力的基础。在小学英语课堂教学中，阅读是培养学生批判性思维的重要途径之一。阅读是一种具有综合价值的语言实践活动，它往往能考验学生的思维能力。然而，不少教师过于注重具体知识点的教学，忽略了对学生逻辑思维技巧的训练。有鉴于此，教师应分析在阅读教学中培养学生批判性思维存在的问题，探索解决问题的途径，从而提升其批判性思维，推动其思维品质的发展。

一、小学英语阅读教学中学生批判性思维培养存在的问题

（一）过于注重三维教学目标，忽视学生批判性思维的培养

教学目标是一切教育活动的出发点和归宿。它对小学英语教学内容的整合、方法的选择和评价的实施起决定作用。随着社会对人才培养要求的改变，教学目标已经完成了从双基到三维的提升，即从单一注重英语基础知识、基本技能变成注重知识、能力和情感态度价值观。小学英语教师应根据三维教学目标制订教学计划，开展教学活动。

2016年，我国正式提出学生发展核心素养体系。核心素养之一的批判性思维作为小学英语教学的新目标并被提升到新的高度。当前部分小学英语教师由于不关注教育政策变化，或墨守成规，仍然注重三维目标，思想跟不上教育的变革，缺乏培养学生批判性思维的意识。

（二）教学方法不当，难以启发学生的批判性思维

新课程改革的推进促进了教师教学方式的变革，使其摒弃了传统的“填鸭式”教学，逐步采取小组合作式、情景式教学。然而研究发现，在小学英语教学中仍以教师讲、学生听为主，并机械操练单词和句子，有的教师甚至整堂课让学生反复读并操练单词、句子，导致他们不明白词汇运用的语境和蕴含的文化。另外，教师很少创设贴近生活的教学情景，课堂小组合作教学也流于形式。在阅读教学中，教师只重视对文本内容的阐释和理解，忽视了学生的阅读状态、阅读感受，不利于培养其阅读品格和批判性思维。

（三）教学评价方式单一，限制学生批判性思维的发展

学生在进行批判性阅读过程中难免会出现思维受阻而寻求他人的帮助，即使在作出正确决策后也需要得到客观、理性的评价。在小学英语教学中，教师主要采用“Good!”“Great!”“Well done!”等通用评价语，从单维角度评价学生，没有很好地结合其具体表现，很难充分激发和培养其批判性思维，也发挥不出课堂评价该有的作用。除此之外，测试还是教师评价学生学习效果的主要方式之一。现在的测试一般是客观题，考查学生对词汇和语法的掌握情况。受这种答案唯一的评价标准的影响，教师不断给学生讲授词汇和语法知识，使其对语言的理解只停留在表面，未能挖掘深层次的文化内涵，从而限制了其批判性思维的发展，不利于创新型人才的培养。

二、小学英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略

（一）设计批判性阅读的教学目标

核心素养要求教育目标以培养全面的人为核心。批判性思维作为核心素养中思维品质的重要组成部分，在教学中应该得到贯彻落实。教学应围绕教学目标进行，教学目标决定教师应该设计什么样的教学活动，为教学指明方向。在小学英语阅读教学中，教师应充分考虑学生的年龄特点、思维发展水平、身心发展差异等，制订立足批判性思维培养的教学目标，把语言知识的掌握、语言能力的发展和思维品质的培养融于一体，以学习语言知识、发展语用能力为依托，让其在阅读过程中学会分辨事实与观点，质疑提问、寻找论据以支撑观点、正确表达，从而形成自己的批判性思维模式（时娟 2020）。

以外研社小学《英语》（三年级起点）五年级（上）Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me为例，立足批判性思维培养的教学目标如下：

1.知识目标

（1）学生能够听说、认读单词 pair、shorts、matter、took、wear；

（2）学生能够听懂、会说句子“What’s the matter?That’s Ok.Mum bought...”。

2.能力目标

（1）学生能够正确阅读并表演故事；

（2）学生能够在关键词和图片的提示下复述故事；

（3）学生能够理解故事内容并预测/联想情节发展走向。

3.情感态度

（1）学生能够形成积极思考、乐于思考的思维品质；

（2）学生能够增强阅读兴趣。

可以看出，能力目标中的预测/联想故事情节发展走向，情感态度中的培养积极思考、乐于思考的思维品质都关注到学生批判性思维的培养。

（二）深度解析教材，补充分级读物

教材并非一般的阅读书籍，它是根据教育目的及学生身心发展规律和认知特点，专门设计研制和撰写的语言文本，适合特定阶段的学生学习。教师如果只简单教授教材文本的表面信息，就只能培养学生的低阶思维；教师如果引导学生挖掘教材文本的深层内涵，就能促进其高阶思维的发展（胡洁琼 2018）。教师要进一步深挖教材，将教材中一些能够培养批判性思维的知识点作为引发学生大胆思考的起点，激励其不断质疑、验证以实现批判性思维能力的持续提升。然而，仅仅通过教材中的阅读文本培养学生的批判性思维是远远不够的，教师还可以推荐学生阅读英语分级读物。这些读物从句子到段落，从易到难，都配有图画，对学生整体阅读理解很有帮助，从而使其慢慢爱上阅读。越来越多的家长和教师认识到英语分级读物的重要性。英语分级读物可弥补教材没有实地情景、远离生活的缺点，有利于拓宽学生的思维。教师可根据学生的发展水平挑选合适的英语分级读物。与教材相比，英语分级读物更能激发学生的阅读兴趣，提高其质疑、推理、判断等思维能力。

（三）设置科学提问系统

批判性思维的训练通常以提问的形式表现出来。所谓设置科学提问系统，指通过一系列合理、有效的问题激发学生的阅读兴趣，促进其积极、主动地思考。有效的问题链、开放性的问题、适时的追问都能很好地提升学生的分析、推理和解释能力，以及问题提炼、归纳比较的能力（周翔 2019）。

以外研社小学《英语》四年级（上）Module 6 Unit 1 Can I have some sweets?为例，教师进行如下操作：

首先，设置有效的问题链。

Q1：Can Amy have some soup?

Q2：Can Amy have some sweets?

Q3：Can Amy have some bread?

在这些问题的引领下，学生将文本内容结构可视化，发展了批判性思维。

有效的问题链有利于呈现清晰的故事框架，增加阅读的指向性，从而加深学生对文本内容的理解。

其次，进行适当的追问。

在提问关于信息、理解层次的问题后，教师追问一些分析、评价层面的问题。

Q1：Why can’t Amy have some soup?

Q2：Does your Mum let you have soup?Is soup bad for health?

这些问题不但能让学生捕捉到故事的细节，还可以使其联系实际生活，促进其批判性思维的长足发展。

适当的追问可促进学生深度思考。教师深层的追问能引导学生进一步思考，活跃其脑细胞，从而培养其批判性思维。

最后，设计开放式问题。

与拥有标准、唯一答案的事实性逻辑问题不同，没有标准回答的开放式逻辑问题更容易拓展学生思考的广度和深度，提高其逻辑想象力、分析判断能力和推理判断能力。

教师先呈现一张埃米（Amy）愁眉苦脸的图片，并设置问题：“What’s wrong with Amy?”学生回答：“She was ill.She made mistakes.She had a quarrel with Sam.”然后，教师设置问题：“Why can’t Amy have anything?”学生回答：“Because they are bad for health.Because Mum wants her to have a good eating habit.Because there is a big surprise for Amy.”这些开放性的问题需要学生不断猜测和表达，更有利于锻炼其批判性思维。

（四）鼓励小组合作，组织开展讨论

在小组合作讨论中，学生在沉浸式的环境下能对所学内容产生更深刻的理解和更有价值的观点。针对同一个问题，小组内每个人的看法可能会不一样，他们会从不同角度分析问题，多角度查寻证据，从而拓展思维的广度和深度，进而发展批判性思维。讨论活动不仅有助于激活学生的思维，使其从被动学习转向主动学习，还能活跃课堂氛围，培养其思维的逻辑性、批判性和创造性。教师要为学生创造更多的讨论机会。

例如，在讲授外研社小学《英语》四年级（下）Module 3 Unit 1 Robots will do everything时，教师设置问题：“Will robots do everything?”学生小组讨论，正方观点为“Robots will do everything”，反方观点为“Robots won’t do everything”。学生在讨论和辩论的过程中能积极思考，为自己的观点寻找论据，同时认真倾听、尊重和接受不同的观点，从而促进批判性思维的发展。

三、反思与总结

在小学英语阅读教学中培养批判性思维，对学生掌握知识和技能起着至关重要的作用。思维的发展和知识的积累相互作用、相辅相成。知识积累是思维发展的基础，思维发展是知识内化的手段。批判性思维有助于学生组织、内化新知识并生成合理的知识体系。

批判性思维训练有助于培育学生形成主次分明的思维倾向，有助于他们发现并掌握高效的学习方法和策略。具备批判性思维的学生在阅读过程中会结合自身经验分析、梳理文章思路，并对作者的观点提出质疑，在思路遇阻时会寻找新的角度（如讨论、查阅资料）解决问题。学生在得出并正确表达自己的结论后，能反思阅读中出现的问题，形成自己的经验并应用到之后的阅读中。

在小学英语阅读教学中培养批判性思维，有助于引导学生体会中外文化差异、开阔眼界，从而养成良好品质。学生在不断接受文化差异时能够热爱本土文化，接受异域文化并树立开放、包容的世界观，形成尊重他人的良好品格。总之，在我国小学英语阅读教学中，教师要正确认识批判性思维的基本内涵，真正意识到培养批判性思维的重要性，切实培养学生的批判性思维，发展其英语学科核心素养。