让思维在阅读教学中闪光

◎徐辉辉 （江西省南昌市南昌县教师发展中心）

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式发布。新课标突出了学科育人目标，优化了课程内容结构，增强了课程实施的指导性和评价性。特别引人注目的是在“课程目标”中新增了“核心素养内涵”，明确指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”北京师范大学林崇德教授曾说；“落实核心素养，思维教学是首要问题。”“各科教学的目的是在传授知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力，而思维是智力和能力的核心。”我们一直以来强调语文“听说读写”能力的背后，有一个隐性的而又十分关键的能力——那就是“思维能力”。语文教学如果忽略思维，就容易模模糊糊一大片，就容易出现“少慢差费”的现象。

思维不只是数学课、科学课的“专利和任务”，语文课也可以处处有思维的火花。下面，笔者结合自己的教学观察和思考，就阅读教学中如何提升学生思维能力展开论述。

一、明确思维落脚点

要教会学生在阅读中思考，教师首先要明白，阅读中的思维教学点在哪里。一般来说，可以从以下几方面去找到思维教学的落脚点。

（一）咀嚼字词新鲜化表达，引导学生思维

学生在阅读过程中，常常会遇见一些对他们来说“有新鲜感”的字词。这些“有新鲜感”的字词通常是一些准确、生动的动词、形容词、量词等，此处便是进行思维教学的良好落脚点。除此之外，对一些关键的标点符号用法的探讨，也一样可以起到既帮助学生理解课文，又训练思维的效果。

（二）品味语句表达作用，引导学生思维

句子的不同表达方式、不同感情色彩、不同修辞手法，以及在课文中所起的不同作用等，也是进行思维训练的落脚点。我们以往的句子训练中，常常有把反问句改为陈述句，把“把字句”改成“被字句”，把长句缩短，把短句扩长，仿写比喻句、拟人句等。如果学生只是机械地模仿练习，是没有思维含量的。进行这些句子训练的前提应该是品味句子表达的效果。我们要引导学生通过辨析思维，体会到没有哪一种句型是更高级的句型，只有恰当、充分地表达出了心中的意思和情感的句子才是好句子。

（三）思考语段组合逻辑，引导学生思维

一个个句子组成一个段落。句子与句子之间存在什么关系？这段话组合起来的思维逻辑是怎样的？这也是值得学生思考和学习的，特别是一些特点鲜明的段落。例如，人教版部编本六年级下册《为人民服务》这篇课文，每一段都体现了作者严谨的逻辑思维，句子与句子之间的衔接十分紧密。教学时就可以引导学生深入思考每句话讲了什么，句子之间是怎样连起来的。再如，人教版部编本三年级上册的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文，有些语段的总分或分总关系十分有特点，也可以引导学生去思考其表达的思维结构。

（四）理解篇章整体构思，引导学生思维

每一篇课文都是一个完整的有机体。作者整体构思的线索、详略安排的意图等都有作者的思维在里面。我们在初读整体把握课文或总结回顾课文环节，要结合学生学情，适当引导学生去思考篇章的结构，领悟作者的意图。这样有助于学生学得清楚明白，而不至于迷失在词句段的肢解分析中。

（五）收集整理信息材料，引导学生思维

随着学生年龄的增长，学习任务和形式也逐渐增多，其中就会涉及收集整理信息。收集整理信息如果只是把作业布置下去，不做指导，那就会成为自欺欺人的形式主义。如何辨别并抓住关键词去搜索信息，面对浩如烟海的信息，如何对比筛选，收集来的信息如何精要摘录、分类整理等等，都需要进行指导，都有思维教学的落脚点。

（六）背诵积累精彩语段（篇章），引导学生思维

背诵优美、经典的词语、句段、篇章可以帮助学生形成语感，储备语言材料，学习经典表达。要背诵这些语言材料，除了反复读记，还应自主思考，在理解的基础上，找到语言材料的特点，掌握其思维结构的基础，背诵起来就更快，记得也更牢。

除了以上这些，只要老师善于思考、发现，阅读教学中还有许多可以进行思维训练，从而巩固课文理解的落脚点。

二、外显思维过程线

思维是人脑的活动，有其内隐性。特别是阅读感悟的过程，常常被归为“只可意会”的范畴。阅读研究专家皮尔森指出；“阅读理解是在我们阅读的过程中产生的，因此那些阅读过程中的策略乃是理解的关键所在。”是的，阅读时有些人会不自觉地调动思维，运用阅读的策略，有些人则不会。教师就需要在这时发挥指导作用，引导学生将只可意会的隐性思维线“外显化”，帮助不自觉地运用策略的学生知其所以然，帮助尚未学会调动思维、运用策略的学生学习如何带着问题去阅读。外显思维过程线的方式主要有；

（一）利用语言描述

思考的时候，读者脑子里是有语言的，只是这种语言通常比较模糊，而且稍纵即逝。为了引导学生边阅读边思考，我们可以提供机会，让他们及时把自己头脑里想的说（或写）出来，使无声的思维变成有声（或有形）的语言。经过表达，思维会更加清晰。又因为学生是在群体中共同学习，互相交流还能使思维的火花更加旺盛。经常用语言描述思路，学生的思维能力和表达能力都能提升。

（二）留下符号标记

在阅读过程中有了思考，有时来不及表达与交流，就可以用简捷的符号标记出来，这也是我们常常说的“圈点勾画写批注”。有疑问的地方画个问号，产生联结的地方画个双向箭头，进行了预测的地方画个圆圈等，方便学生及时记录阅读时产生的思考，待交流时再看着标记来展开交流。这些标记可以让学生一起开动脑筋来商议，从而形成一套专属于自己的班级的思维密码。

（三）借助图表绘制

除了用语言和标记外显思维，还可以引导学生借助图表来绘制思维过程线，例如；鱼骨图、维恩图，以及各种思维导图，还有各种表格等。借助图表，学生可以把繁杂的信息梳理清楚，显现自己的阅读思考过程。例如；人教版部编本五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一文中出现了许多事物的速度，学生就可以边读边用简易的线形图将阅读思考所得随手记录下来。人教版部编本五年级下册《田忌赛马》中齐威王与田忌分别用上、中、下三等马，比赛了三场，为了理解田忌获胜的原因（即孙膑的思维过程），就可以引导学生边读边画“对阵图”，从而使思维过程外显化、清晰化。

三、拓展思维不同面

新课标在“核心素养内涵”中强调，思维具有一定的“灵活性”“独创性”“批判性”。事物都是立体的，要培养学生辩证思维观。如果我们的课堂，我们的阅读理解只有一个角度，只有一种声音，那无疑是阅读教学的失败，是对学生思维的禁锢。我们在引导学生进行阅读时，一定要激发学生大胆思考，鼓励学生从不同角度去看问题、想问题。当学生的思维往一个方向走的时候，我们还要多点拨，提示他们“有没有不同的看法。”例如；在上四年级上册《王戎不取道旁李》时，大多数学生都从这则故事中读到了王戎善于思考、冷静推断，赞成“树在道边而多子，此必苦李”。有个学生则反思道；“如果大家都像王戎这样想，而不是验证一下，那道旁李树上也可能有许多甜李子吧！？”学生能这样从不同角度去想，就已经体现出了不同思维角度的魅力了。

一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。鼓励学生多角度思考，形成自己独立的见解，全面看待问题是我们追求的。然而，值得注意的是——一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特，这“一千个哈姆雷特”都是“哈姆雷特”，而不是麦克白，也不是贾宝玉。文本中的事物还是有其一定的基本特性的，不能因为过度解读而失去了事物的本来面目。

四、构建思维结构体

每篇课文都有许多思维教学的落脚点，那所有的点都要同时进行教学吗？肯定不是。这些思维落脚点应分布在一个和谐、稳定的思维结构体上面。教师可以仔细研读新课标和教材，将思维训练点建构成一个系统完整的结构体，再根据学生的学情循序渐进地进行教学。

比如，前面提到的关于“思考语段组合逻辑”这个思维教学点，它在教材中反复出现，但并不是简单的重复，而是思维训练的螺旋上升。在人教版部编本三年级上册第六单元，我们可以利用典型课文段落，引导学生借助关键语句理解一段话的意思。这个要求相对较低，属于归纳思维的前期铺垫，适合三年级学生的学情。学生掌握好了之后，到三年级下册第三单元，则要求了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，从学习表达的角度提出，进一步促进学生深入理解课文，并提供习作方法指导。到了第四单元，我们就可以在此基础上进一步提高要求，引导学生借助关键语句概括一段话的大意，训练学生的归纳思维。接着到了第七单元，又进一步进行提升，引导学生了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，从段到篇，而且训练学生的演绎思维……如此由易到难、由简单到复杂的思维训练进阶，有助于学生一步一个脚印提升思维能力，建构起自己的思维结构。

人因思想而伟大。只有教师多一点思考，课堂才会更加精彩，更加灵动。只有学生多一点思考，阅读才会真正发生。让思维在阅读教学中闪光！※