核心素养的小学数学思维导图教学思考

邓培坚

摘  要：随着新课改的不断推进落实，学科核心素质这一词语被提及的频率明显增多，并逐渐变成了各科教师教学的主要目标。将思维导图运用于小学数学教学中是一种新型的教学方式，能够有效发展学生的思维能力，提升数学教学质量，对培养学生数学核心素养同样有很大的帮助，本文将对此展开简要分析。

关键词：小学数学;思维导图;方法措施

引言

核心素养包括学生的知识储备与综合能力。如果教师在教学中只重视学生的知识储备，将知识打包好塞给学生，而没有告诉学生如何运用这些知识来解决具体的实际的问题，就会导致学生具备满满的知识，但应用能力等综合能力将会很差。

一、制作思维导图教具

在数学教学中，教师应立足数学教材，将思维导图变成辅助数学教材的有效教具，将教材中的知识脉络更为清晰明了的展现出来，带领学生更加深入的钻研教材。在以往的数学教学中，很多教师只是简单的将教材中的重要内容如定理、公式在黑板上按照数字顺序依次罗列，虽然这样也能够凸显数学教材之中的重点，但各个知识之间的关系并不明显，很多学生虽然跟随教师做好了笔记，但是自身的知识框架依然是模糊的。数学教材中的种种知识都是学生研习的重点，教师应结合自己的经验与思维导图的特点将教材中的内容按照一定顺序合理的进行组合，将抽象的文字概念与直观的图形符号结合起来，成为课堂教学的高效教具，帮助学生更好的理解与吸收数学知识。

例如在教学五年级《倍数与因数》时，教师就可以制作思维导图教具来帮助学生进一步厘清这两个有着密切联系的概念。以“倍数”与“因数”为思维导图的两个中心，不断向下画出其分支，并随着教学的深入在这些分支中填入与“倍数”“因数”相关的内容，如其概念含义、二者之间的区别、二者的转化关系等，囊括其所有相关知识之后，思维导图教具就制作完成了。当教师再为学生进一步讲解这些知识概念时，就可以让学生观察思维导图，将“倍数”“因数”进行对比，这样一来，学生脑海中的知识框架就能变得更为清晰，同时也更能抓住其中的重点。在此基础之上，教师再开始讲解这些知识内容在具体实际问题之中的运用，就能为学生留下更为深刻的印象，同时引导学生不断发散思维，进一步发展学生的思维能力，

二、创新数学教学方式

教学方式的选择对教学效果的影响举足轻重，随着教育事业的不断发展，虽然各种新型的教学方式如雨后春笋一般不断涌现，但仍有一部分教师固守陈旧的教学方式，一方面是由于新型教学方式缺乏经验，一方面则是教师占据主导的情况依然偏多。而要想进一步保障思维导图教学的效果，教师应该选择更为科学合理的教学方法，根据学生对数学学习的兴趣程度、学校所具备的教学资源、现阶段的学习内容等因素进行综合考量，选擇可行度最高的、新型的教学方式，与传统的教学方式进行融合，为数学课堂注入新的活力。

例如在教学五年级《多边形的面积》时，教师可以将互动教学与分组学习进行结合。教师可以首先准备一些常见的多边形实物教学道具，然后将这些道具分别发给每个学习小组，并为学生设计学习任务：“观察这些图形，思考如何求得这些图形的面积。”让学生在小组内共同观察并总结多边形的特点，同时对其面积做出猜想，小组中的组长负责记录组员讨论的结果与提出的想法。在小组成员讨论结束后，再由小组组长对所有总结的内容与猜想的想法进行讲解或评价，将小组学习成果进行整合。在小组合作学习结束后，由教师为学生展示以多边形的面积为中心的思维导图，并让学生将自己罗列的多边形特点、面积等内容与教师所制作的思维导图进行对比。

三、讲解重难点知识

数学知识具有抽象性，而小学阶段的学生对事物的理解与记忆还停留在形象思维阶段，这与数学学科的特点相悖，因而很多学生觉得数学很难，既不好理解，也不好记。而思维导图的运用将抽象的数学知识与直观鲜明的符号图形结合在了一起，将其关系与内涵具象的展示在了学生眼前，更加符合学生的记忆特点，因而也更便于学生理解。因此，教师可以运用思维导图来分析讲解数学教学中的重难点知识内容，利用思维导图给学生留下更多记忆点的同时帮助学生更好的梳理这些重难点知识之间的关系与内涵，从而帮助学生进一步掌握数学知识。

例如在教学五年级《分数的意义》时，如何理解分数的内涵是教学的重难点，教师可以先收集一些用于讲解分数意义的动画或图片，利用这些直观的、动态的资料来制作更具趣味性的、更加丰富的思维导图。教师可以利用多媒体设备来展示这幅思维导图，为学生播放多个分东西的动画视频，例如一块西瓜可以分为两份、三份、四份，一颗苹果同样可以分为两份、三份、四份，而西瓜的一份却远远比苹果的一份多，那用来表达的分数也存在这样的大小关系吗？在为学生展示完动画与图片后，教师可以为学生提出这个问题，让学生的思维进一步发散出去。通过这样制作的思维导图更能抓住学生的眼球，并且在思维导图原有的特点之上还加入了更多直观的图片，使得学生能够更快理解思维导图所要表达的意思，并在层层升入下展开对分数意义的思考与学习，从而能够有效实现培养学生核心素养的教学目标。

四、结束语

综上所述，思维导图是数学教学的好帮手，它不仅可以起到优化数学教学的作用，还能帮助教师更快更好地达到发展学生数学核心素养的目标。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的数学课堂。

参考文献：

[1]黄日新.基于核心素养的小学数学思维导图教学思考[J].中外交流，2019 （37）：165-166.

[2]王雪琴.基于核心素养的小学数学计算教学[J].天津教育，2019 （31）：88-89.