高中基础薄弱班级科学化管理的初探与实践

曾璐思

摘  要：在高中阶段，作为班级管理主导者，班主任工作与学生的学习和成长息息相关。在全面落实新课改的环境下，高中班主任做好教学工作外，同时也要积极做好班级管理，尤其是针对基础薄弱班级，更加需要班主任及时转变教学旧理念，大力革新教学的方法手段，全面提高教学管理的科学性。为此，本文从笔者所带班级的基础现状出发，分析了原由并提出了相应的实践改善措施。

关键词：基础薄弱;高中阶段;科学化管理

在高中学校中，日常的管理直接关乎着整个学校的生存及进一步发展壮大。所以，在管理班级尤其是基础薄弱班级时，便应积极推行科学化运行机制、科学展开教育管理工作。这样便应从高中教育管理规律出发，形成科学化的教育管理体，全方位实施科学化的有效班级管理策略。

一、班级现状

众所周知，班主任日常工作的质量直接关乎着整个班级的班风、学风。而班主任倘若接手的是一个基础薄弱的班级，则工作麻烦必定不少。例如，学校安排班主任管理一个基础薄弱班级，在管理班级中，班主任不免就会信心不足。在开学第1天，班主任面对班级上的新面孔思绪良多。面对我班学生，老师们很快便达成共识：在这个班上，学生整体素质明显不够高。在学校组织劳动活动时，班上学生纷纷扎堆，或打闹或说笑，真正干活的很少，以至于班主任一筹莫展。但是，班主任却并未对该薄弱班级怨天尤人，而是开始思考帮助学生们提升素质，促进他们有教养、发展成为于社会有用的人。其中最起码的应确保他们可以顺利毕业，并能够开始适应社会。

二、根本原因分析

（一）部分学生的团队意识比较弱

在初建班级时，班主任发现有几个学生表现出很不一样的待人接物状况。和老师接触时，言行举止还可以，但是在班级同学间却具有一定的“小团体”。在组织的班级活动中，也明显消极抵抗，无视社会弘扬的东西，且显著扭曲了生存价值。主要原因就是父母教育手段存在偏差、无融洽的家庭气氛。

（二）学生缺少自我控制力

在基础薄弱班级，学生普遍学习成绩较弱，偶尔违反校规校纪，主要表现在迟到、上课睡觉、玩手机。根据周围同学的反映，学生自己也想改，但是却抵制不住各种诱惑，甚或还呈现越想控制、越会动摇的情况。

（三）班级的学习意识薄弱

大多数学生缺少进取精神，不认真上课，认为老师们的劝说多余。在上晚自习时，无老师监督便安静不下来。在日常的教学中，部分老师恨铁不成钢，进而令一些学生更加悲观失望、全面消沉。久而久之，有的学生还出现对立情绪，甚至破罐子破摔，不再有兴趣学习。

（四）家长教育观偏离

有些家长对学生并没有抱有太高的期望，学不会知识也可以学一学做人，然后回家干活儿便好。所以，这些学生往往无明确、远大的学习目标，常常无所事事、得过且过、无聊空虚。针对学生的这种“过剩的精力”放任不管，便会显著影响班风、学风。

三、基于实践理念改善现状

（一）耐心聆听

在平日在班上，很多班主任都习惯了自己发言。日常坐下来耐心听取学生的诉说，特别是还说不清道不明时，就会感到很别扭。而通过积极聆听，则可以鼓励学生更清晰的表达，并且令其知晓自己的感受体会。但是这并不是指默默的听，而需要注意适时向学生提出一定的开放式问题，并鼓励学生、引导学生译意、及时反映感受、做出归纳总结。在高中阶段，学生正值形成三观的阶段，对于“自我”的意识比较强烈，当问题出现后，学生会倾向心里闷着，问题无法得到妥善的解决，学生无法向老师说明内心的烦闷时，会选择一些语言符号来呈现他内心的状态，此时，老师不许通过解码才能理解学生信息的意思（内心想法），同时，老师还需要对解码结果进行反馈，核实是否正确。通过倾听和互动，接纳学生当下的情绪，来帮助学生及时自我梳理情绪、妥善处理自己所遇到的问题。所以，为了达到该目的，则应举行小组的展现活动，使同学们均学会留心听人自由发言，以便发言者均体会到自己是被关注。学生便可体验到日常的学习、工作、生活并不是全在班主任的摆布下，而拥有了真正独立的一个空间。就此，班干部遇到问题后，也可以在“聆听氛围”中，细细地诉说给老师，并及时寻求到帮助。

（二）注意“言谈落笔”

面对班上的几十个学生，班主每天都需做很多的工作。同时，班干部的时间也安排的极为紧凑，而带给彼此沟通一定的难度。所以，班主任便可考虑写下当前未说明白的话或一些不想说的话。再在一定的场合下，统一交给班干部，以发挥出“震动性”作用，因为写下话语后，就会提升话的分量。

例如，在学期初，班主任便可以配发给班干部必要的工作记录本，并写明“主要职责”，记录下来工作实施情况及感想等。每周一位班干部对班级的情况进行总结，并写好班级日记，其他班干也能翻阅，及时提问、商议处理的办法，细述自己的工作收获，并记下班级上最新任务部署，进而便能有效培养班干部能力、强化学生的思想教育。

（三）试着“平行交谈”

“平行交谈”是指父母和子女在活動中，将交谈的重点定在活动而非内容，也无需彼此看着。在和本班学生沟通时，班主任也可以考虑“平行交谈”，以便得到好的回应。在该类非面对面谈话中，师生会更加轻松、舒畅。以上交谈的机会，其实可从很多共处的活动中体验到。譬如，在课余的校园当中，一起散步或闲聊，共同加入体育活动活动等。基于不一样的机会，经常会由于活动中涉及的某话题或细节，谈及某朋友、同学或班级，通过随聊结合讨论展开。据实践显示，在这些“平行交谈”中讨论的内容，往往都是学生的心语，并产生很显著的“润物细无声”的交流沟通效果。

四、结语

综上所述，在高中班级尤其是基础薄弱班级上，班主任的中坚力量不容忽视，特别是科学化管理班级除了能维护学习秩序外，还能促进学校管理、加强家庭及社会教育。所以，面对基础薄弱班级，班主任便应积极展开科学化管理，并及时转变沟通方式，在和学生交谈时注意耐心倾听。同时，还应调动起班干部的主观能动性，来增强班集体的凝聚力，以帮助学生健康成长、全面增强学习能力。

参考文献：

[1]王鹏.高中班级精细化管理的实践与思考[J].教育文汇，2017（9）：16-18.

[2]李林徽.高中教育教学管理的探索与实践[J].中外交流，2016，000（18）：215-215.

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