混合式教学模式下的小学语文以学定教初探

陈燕斌

在“教”与“学”的逻辑关系中，“学”应该是“教”的根本立足点，也就是说，“教”应围绕“学”展开设计与实施，“学”是中心，是根本。小学语文新课标明确提出，必须尊重学生教学主体性，教学目标、教学内容、教学模式、评价方式等的确定，都必须有利于生本理念的落实。可以说，以学定教应该成为所有教学模式的核心支撑，混合式教学模式也不例外。特别是混合式教学本身强调的生本性、开放性，与以学定教存在本质共通，这就为二者的深度融合夯实了基础。因此，加强混合式教学模式下以学定教理论概念、设计原则、可行路径等的研究，具有非常重要的现实意义。

一、概念界定

（一）混合式教学模式

20 世纪90年代，随着网络学习的兴起，有关混合式学习的探讨就已经出现，但受思想、技术、环境等多方面因素的制约，混合式学习并没有得到广泛认同与普及。随着教育信息技术的迭代发展，特别是在新冠肺炎疫情这一特殊因素的推动下，混合式教学开始得到广泛推广，成为教育新常态的一种主流现象[1]。简单来讲，混合式教学就是结合线下教学和线上教学的优势，能够充分发挥教师主导、学生主体作用的全新教学模式。也就是说，混合式教学模式不仅强调教师的课堂主导作用，而且强调学生的课堂主体地位，其与以学定教的生本性内核有着本质上的契合。本质上来讲，混合式教学模式更多是对教学信息传递机制的创新实践，就是为达成既定目标，对教学要素进行优化选择，以确保教学效果最优的一种实践过程。

（二）混合式教学模式下的以学定教

第一，线上线下相结合。混合式教学模式中存在两种学习状态，一种是离线学习，一种是在线学习。离线学习主要发生在传统课堂上，此时教师处于主导地位，是以学定教的主要实施阶段，主要内容包括预习诊断、答疑解惑、情境创设、组织讨论、课堂练习等；在线学习主要是依托信息技术的课外学习活动，具体包括课前预习、课下拓展学习、交互学习、作业反馈等，如学生利用互联网或统一线上学习平台搜集相关学习资源进行查漏补缺，或通过微信群与教师、同学就相关问题展开交流讨论等[2]。

第二，探究学习与自主学习相结合。在线学习状态下，学生可以独立进行学习，自由选择所学资源展开学习，也可以与其他同学合作探究，具有较强的开放性。

第三，结构化与非结构化学习相结合。在混合式教学模式中，既可以按照课本章节顺序实施面对面教学，以避免学生自主学习效率低，确保学生知识获取的完整性，还可以引导学生依据自身需求开展自主、个性学习，确保学生实现充分的自我发展。前者就是典型的结构化学习，后者则属于非结构化学习。

第四，教学资源的开放化。混合式教学模式下的以学定教具有较强的开放性，这就决定了其教学资源的开放化，在具体实施中，既可以使用教材、电子课件等教学资源，也可以使用网络上的相关学习资源，也就是说，混合式教学模式下是不存在资源边界的。

二、混合式教学模式下以学定教的实施原则

（一）个性化原则

混合式教学模式下，依托信息技术能够对各种教学信息进行全面感知与整理，有助于教师掌握学生整体学习风格与个性特征，进而为其提供个性化、精准化的教学服务。在此背景下，教师能够有效确保教学内容契合学生个体需求，教师可依据学生个性诉求和实际能力，在综合考量学生爱好、兴趣等因素的情况下，层次化制定预习任务、明确阅读方向，真正将阅读主动权交由学生，而学生也可以借助混合式教学模式的优势，展开拓展阅读，自主学习相关知识，深入理解文本意义，进而形成个性化阅读体验。因此，混合式教学模式下的以学定教要坚持个性化原则，充分满足学生个性化学习诉求。

（二）情境化原则

在教学实施中，如果文本阅读需要唤起学生的生活经验，或需要跨学科知识支撑时，教师要灵活创设相关情境，通过真实的、生动的、贴合生活的情境，让学生快速进入文本世界，帮助学生利用已有经验，与阅读文本产生共鸣，进而引导学生提出问题假设，并通过自主性、合作性的资料查阅，解决相关问题，最终完成高效阅读。也就是说，在混合式教学模式的以学定教设计中，特别是在课中环节，教师要灵活创设情境，帮助学生快速进入情境展开深层阅读，并在多维交互中强化阅读体验，促进学生自主阅读能力的提升[3]。

（三）开放化原则

混合式教学模式下的以学定教，更加强调学生的自主性，要求在开放的学习状态下，引导学生自主选择学习方法、学习工具来完成知识的自主建构。就小学语文阅读教学来讲，教师要引导学生选择适合自己的阅读方法与工具，分享阅读成果，并及时了解自己的问题，在快速调整中实现高效阅读。而在此过程中，教师既要借助技术手段了解学生的学习情况，为学生及时推送适合的学习资源，又要创新教学方式，为学生提供开放自由的学习空间。

三、混合式教学模式下以学定教的实施要点

混合式教学模式下的以学定教，是由教学目标、教学活动、外部支持和教学评价构成的，以目标为引领、以技术为支持、以评价为指导，最终指向课前、课中、课后以学定教的动态生成过程。其核心环节就在于课前、课中、课后的教学建构，这是教学实践的要点所在。本文以统编版小学语文五年级上册课文《白鹭》阅读教学为例，简要阐述混合式教学模式下以学定教的实施要点。

（一）课前准备阶段

课前准备包括教师的教学资源准备和学生的课前自主预习。教学资源可以是教师自主搜集并整理的课程相关内容资料，如多媒体课件及课程讲义等，除此之外，还包括课堂上要提出的问题、讨论主题等。多媒体课件可以由教师自制，如微课视频等，也可以是网络同类优质视频。多媒体视频播放时长约10—15 分钟，教师应该依据教学目标及教学任务，结合学生的实际接受能力，合理设计微视频。视频可以情境创设为主，为学生营造相应的学习氛围，将相关知识动态化呈现给学生，激发学生的学习兴趣，以兴趣带动学习，使学生能够更加清晰地理解知识内容，从而取得更好的教学效果。课程讲义，实际上就是教师针对教学内容为学生准备的文字性课件，有利于提升学生对教学内容的理解程度。讨论主题，实际上是教师在课上组织学生进行讨论的论题，该部分设置是为了让学生理解相关主题内容，通过自主研讨，促进学生之间的交流互动，在交流的过程中发现问题并解决问题，最终理解教学内容。

例如，在课文《白鹭》教学准备阶段，教师结合文本内容，在课前提前布置层次化的预习任务，并通过移动终端或统一教学平台推送已经学习过的阅读文本《猫》和《白鹅》，网络搜集整理《白鹭》的朗读视频，并制作预习课件，包括“识字”“写字”“初步理解”三部分，同时提供思维导图，以及作者相关信息。教师可以要求学生课前按照具体相应的层次化任务，自主完成文本朗读、字词识记、拓展学习活动，并通过相应的预习检测完成课前诊断，为后续以学定教的高效实施提供可靠支撑。

（二）课堂教学阶段

课堂教学是教学活动的重要部分，是以学定教的中心环节。混合式教学模式是在以学生为本的基础上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用，以新颖的教学模式，提升学生的学习兴趣，进而提高学生的积极性、主动性。相比于传统“灌输式”教学，混合式教学模式更注重教学内容设计与教学重难点的相符程度，以及与学生实际学习情况的适合程度。课堂教学阶段要重点对学生自主学习中遇到的问题进行解答，注意对学习方法的点拨。在实际的教学过程中，教师应该就学生提出的学习难点进行深入讲解，再依据课前诊断对学生未提出但可能存在疑虑的知识点进行渗透式讲解，以此让学生更加深刻地理解相关知识内容，能够做到查漏补缺。在对课本内容进行透彻讲解并做好相应指导的基础上，可以进行拓展延伸，进而形成一套学习体系，便于学生进行知识梳理。还可以分组合作探究的方式进行课堂讨论，这对学生语言表达能力、思考探究能力的提升，都有一定的促进作用。课堂教学的最后可以组织学生进行课堂总结，以回顾知识点的方式对所学内容进行整理，培养学生的归纳总结能力。在这一过程中，教师应充分发挥引导、指导作用，从旁辅助学生学习。

例如，在课文《白鹭》的教学中，教师在搜集相关网络资料的基础上，首先，灵活创设情境。在导入环节为学生推送有关白鹭生活的短视频，帮助学生快速进入情境，全面掌握白鹭外貌特征、生活习性、分布特点等，在激发学生探究兴趣的基础上，要求学生再次细读文本，并能够独立介绍白鹭。其次，提供个性指导。在学生完成文本细读，并能够独立介绍白鹭的情况下，教师再次播放白鹭生活视频和文本朗读音频，同时提出如下问题：白鹭的美体现在哪些方面？你最喜欢文本中的哪段描述，并说说你的理由？随后引导学生结合预习课件及思维导图，全面梳理文本内容，进一步了解白鹭的美，包括白鹭的颜色、身形，以及觅食、飞行等细节[4]。在此过程中，教师通过阅读指导，帮助学生精准运用相关词汇，加深对文本的理解，并积累写作素材。再次，展开多维互动。教师为学生提供白鹭觅食、飞行、栖息等不同细节的图片，然后选出学生最喜欢的三张，组织学生以小组为单位就所选图片展开讨论，深层领悟作者所讲的白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”的内涵，精准把握作者的情感内核，使得学生不仅能够掌握相应的知识，还对本课的学习在情感态度价值观上有了隐性的提高。最后，布置拓展学习任务。在完成教学总结后，教师可安排课后阅读任务，为学生推荐《蝴蝶狮》《岛王》等书目，并布置写作任务，帮助学生全面掌握动物描写的技巧，促进阅读写作一体化生成。在课外拓展学习过程中，教师可借助外部支持条件，对学生的学习状态进行及时把控，并予以实时指导，真正实现个性阅读与深度学习的课内外对接。

（三）课后评价阶段

教学评价是混合式教学模式下以学定教教学不可或缺的构成，它是确保整个教学机制持续优化的重要前提。评价同样分为线上和线下两种评价方式，线上评价需要贯穿教学始末，就是依托信息技术实施过程性数据采集与评价。线下评价则是在综合考量各种主客观因素的情况下实施多元评价，包括学生自评、测试评价、成绩评价、教师评价等。学生自评，可利用混合式教学统一线上教学平台的评价模块，要求学生根据具体评价标准展开自主评价，并利用互动模块展开互评。测试评价和成绩评价即对学生的学习效果进行测试，通过设置线下作业，检测学生对所学知识的掌握程度，了解混合式教学目标的完成情况。教师评价主要是由教师结合学生预习情况、课堂表现、课后表现等，对学生进行综合评价，借助终端系统形成评价报告，并推送给学生，促进学生持续完善与提升自己。

总而言之，混合式教学模式下的以学定教的实施，能真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。教师要结合实际，全面了解该教学模式的内涵价值、实施条件、设计原则等，并在具体教学实践中进行摸索实施，以促进混合式教学与以学定教的高度融合，为学生提供个性化的、开放的自主学习方式，大大提高学生的学习兴趣，充分释放教学改革内在创新活力。就小学语文教学来讲，教师要围绕课前准备、课堂教学和课后评价三个方面，积极落实，全面推进，以促进小学语文教学质量的进一步提升，为实现小学生语文综合素养的提升提供重要保障。