基于合作学习的高中英语阅读教学研究

梁 令

一、合作学习的内涵及常用方法

合作学习模式对于教学互动环节的设计效果有着极强的依赖性，因此合作学习模式体现出显著的交流性与目标性。合作学习教学方法灵活多样，需要根据学生的特点、对英语知识的理解程度、英语基础能力等选择合作的方法与时机。学生与教师的学习目标越趋同，双方的学习信任感就越强，就越容易在师生关系协调的情况下实现合作学习。由此可见，合作学习具有极强的互动性特点。教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间通过互动形成信息交互，教师通过创设合作学习情境引导学生积极思考，更深刻地理解英语知识。学生之间的积极探讨又充分展现出更多学习互动的可能性，通过学生之间微妙的互动关系，逐渐形成一种合作惯性，促使学生在合作学习中具备更强的积极性、参与性，从而激发学生学习英语知识的主观能动性[1]。

合作学习的基本方法包括小组成绩分工法、切块拼接法、共学式学习法等。其中小组成绩分工法是根据学生的成绩、能力水平等将若干学生分为具有异质性的学习小组，学习小组人数控制在6 人以内。小组成员在合作学习过程中对其他成员进行评价，教师根据学生的评价结果归纳、分析出每个小组成员的学习效果，了解学生的学习进度，再根据实际情况给出学习建议，更新合作学习计划。在小组成绩分工法中，组内成员可以分享学习经验，调整学习进度，交流学习技巧或心得体会等。这个过程不仅可以增进学生相互间的了解，而且可以使学生在互动中互助，促进合作学习的不断推进，在学生之间形成良好的合作关系。切块拼接法主要是将分割好的学习材料分配给组内的每个学生，要求每个学生熟练掌握自己分到的学习材料，分到同一内容的学生可以进行跨组讨论，再将跨组讨论结果带回到自己的学习小组，与其他组内成员进行学习交流。切块拼接法有助于学生获得其他小组的学习经验，不仅能够起到分享知识经验的作用，而且对学生自身的经验积累也可以起到积极的促进作用，是合作学习模式的优化。共学式学习方法则是学生在教师的指导下共同完成学习过程。共学模式中教师带领学生针对学习过程进行讨论，分析学习效果、学习方法、学习目标的完成情况等，帮助学生对自身的学习过程产生更清晰的认知。相比其他两种方法，共学式学习体现出明显的具体性与客观性，具体实施过程中需要教师详细记录学生的课堂表现，设计科学的学生评价表[2]。

二、合作学习的基本要素

高中英语阅读教学中应用合作学习模式需要包含六个基本要素。

一是异质分组。在分析学生学习能力、兴趣爱好、性格特征等基本情况的基础上，对学生进行灵活组合搭配，保证一个学习小组由多个学习能力各异的学生组成，以便小组成员能够优势互补、各尽其才，将小组合作的优势充分发挥出来。并且学生的学习能力不同有助于学生之间的互帮互助，从而提高整体的教学效果。

二是互相依赖。小组成员之间只有形成积极的互相依赖的关系，才能形成互相认同、共生的合作学习关系。合作学习需要学生针对学习目标、奖励、角色、资料及身份等多个方面形成互相依赖的关系，一旦形成互相依赖的合作关系，则小组成员就会产生“我是学习小组的一员，我与小组共荣，我要为学习小组作出贡献”的认知，促使其从不同角度为小组合作学习的成功尽到应尽义务。

三是个人责任。合作学习模式中每个学习小组的成员都要履行个人义务与责任，因此需要学生具备积极的责任意识，这也是生成、维系合作学习关系的重要前提。

四是合作技能。合作学习环境下学生需要具备一定的社交能力，需要学会合作、学会沟通，能够与他人互相配合，只有这样才能与其他小组成员共同完成学习任务。学生要能够准确地表述自己的观点与想法，并认真倾听、接受他人的意见与建议。此外，学生还要具备一定的决策能力与领导能力，只有这样才能形成良好的合作学习环境，保证合作学习效果。

五是小组评估。合作学习模式中需要对小组成绩进行定期评估，这不仅可以激发学生的学习主动性，而且可以培养学生的良性竞争意识。小组成绩评估内容包括学习任务完成情况、小组合作情况等，评估过程中要总结、归纳合作学习中有益的学习经验，反思存在的问题，明确小组后续的学习方向等。

六是教师协助。合作学习模式下，教师在整个过程中充当着引导者、辅导者的角色，负责向学生介绍合作学习目标，抽查小组学习成果，随机提问，点评合作学习效果等。教师的协助不仅可以及时指正学生学习过程中存在的问题，保证合作学习计划顺利推进，而且可以对学生有更深入、客观、全面的了解，为后续的教学评价打下良好基础[3]。

三、高中英语阅读教学中合作学习模式的应用

（一）建立学习小组

在高中英语阅读教学中应用合作学习模式，对学生进行分组会对学习效果产生直接影响。因此，教师要在充分了解学情的基础上，对学生进行科学、合理的分组，充分考虑学生的性格特点、学习水平、成绩、性别等个体因素，组成具有异质性的学习小组。笔者在实际教学过程中，会充分了解学生的基本情况，对学生进行合理分组，并根据分组调整学生座位，每个学习小组5—6 人。学生的座位安排通常有三角形、平行、U 形等几种形式。三角形座位排列能够最大限度实现小组成员的面对面交流；平行的座位排列可以减少学生之间的互相干扰，不过不利于学生之间的交流与讨论；U 形座位排列便于学生进行角色扮演，有利于教师进行统一的教学管理，不过这种方式占地面积较大，适用于学习小组成员人数较少的情况。每个学习小组的每个成员都有着自己的角色及对应任务，需保证职责清晰、任务明确。主要角色包括组长、监督检查者、记录者及汇报展示者。其中学习组长的主要任务是组织本小组实施学习活动，保证小组成员高质量完成学习任务；监督检查者的主要任务是监督小组成员参与相关活动的实际情况，检查小组成员完成学习任务的情况及知识掌握情况，并鼓励、引导每位成员积极参与学习活动；记录者主要负责发放相关学习资料，并记录小组成员的讨论结果；汇报展示者主要对小组学习成果进行整理、归纳、展示。

（二）设计合作学习目标

合作学习模式下，具体目标及任务是学习活动实施的重要依据。高中英语阅读教学的学习目标是拓宽学生的学习视野，激发学生的创新性思维，整个学习过程需要学生深度参与。具体教学过程中，教师要求学生通过小组合作提前搜集与阅读材料相关的资料，进行大量的文章泛读，并针对阅读材料中的相关话题展开讨论。比如在阅读与灾害相关的文章时，教师可以提前提出问题，让学生针对教师的问题搜集资料。例如：“让你印象深刻的灾害事件有哪些？”“你觉得这些灾害事件对人们的生活产生了什么影响？”“这些灾害事件之间有没有什么共同点？”“你了解遇到紧急灾害事件时的自救方法吗？”学生针对问题收集资料，下节课堂上就可以针对问题进行讨论。课堂教学中可以采用案例讲解、实物演示、示范教学、功能拓展等多种教学方法。案例讲解法的应用比较普遍，教师可以提前整理阅读资料的相关案例，在条件允许的情况下可以展示一些具有观摩性的实物，激发学生的学习兴趣[4]。

（三）根据不同文体选择合作学习方式

教师在高中英语阅读教学中应用合作学习模式时，要尽量根据阅读材料的文体选择合适的合作方式，以更好地实现小组成员的优势互补，在提高学生整体阅读能力的同时，优化阅读教学效果。基于写作手法对阅读材料进行分类可知，高中阅读材料以记叙文、说明文为主，其中记叙文的主要内容涉及传记、游记、故事、传奇等，而说明文则主题丰富，包括饮食、医疗、自然灾害、科学技术等，应针对不同的文体采用不同的合作学习策略。针对记叙文阅读材料，教师要注意引导学生以材料的时间线为主理解语篇，并在此基础上思考、把握记叙文的几个要素，包括时间、地点、特性，事件发生的原因、经过及结果等。把握这几个重要信息可以快速了解阅读材料的主要内容，更准确地理解文章内涵。合作学习过程中，可以让学生针对记叙文的情节内容进行角色扮演，通过创设真实的语言情境，使学生更好地进入角色，深刻地体验语篇的人物情感与思想内涵。针对说明文阅读材料的理解，则要引导学生重点关注语篇中对事物形状、性质、特征、功用等内容的介绍，理解、把握语篇材料所说明的事物的具体信息。说明文中常用的说明方法包括解释法、举例法、定义法等。针对说明文，学生在合作学习中可以按照文中说明事物特征的方法进行分类理解。比如，数字说明文通常会通过数据说明事物，理解起来更加直观，因此学生需要重点关注文中的相关数据；解释说明文则主要分析事物的特征、功用等，教师可以引导学生找准语篇中的关键词，更准确地理解文章主题。而合作学习小组在阅读说明文时，可以利用图片、实物模型、视频等辅助性工具来理解文本。比如学习一篇数字说明文时，可以通过网络搜集相关资料，验证文中数据的准确性；学习解释说明文时则可以通过文中描述事物的视频，或者动手制作的实物模型，加深学生对文本的理解，增加学生获取的语料容量，大大提高阅读效果[5]。

（四）教学评价

合作学习模式中针对学生的评价要充分体现出客观性、全面性、进行性、多元性。教师对学生的评价固然重要，学生之间的互相评价也不可忽略。教师在小组划分、课堂活动计划等环节具有主导权，可指导学习小组进行合理的进度规划，推进课堂流程。学生根据教师派发的学习任务自主调整学习计划，在合作小组内完成组内分工，并根据学习目标及教师要求认真完成各项任务。由此可见，整个学习过程都体现出学生的主体作用，因此针对合作学习的效果评价也需要学生的参与。具体实施过程中，合作小组内的各成员可以先在组内作出自我评价，分析学习过程中存在的不足、未解决的问题，分享学习体会等，再由组内成员进行互相评价，互相指出不足，分析问题；接下来每个学习小组委派汇报展示者向其他学习小组展示本组的学习成果，再进行组间评价；最后教师针对每个小组展示的学习成果作出指导性评价[6]。整个过程中评价主体不仅有学生，还有教师，最大限度保证了评价结果的客观性与全面性。针对合作小组内的自评与互评，主要评价指标包括参与合作学习的踊跃性、对合作小组的突出贡献、能够按时完成任务、能够主动给他人提供帮助、下次合作学习仍然愿意与其共组等。每项指标满分5 分，根据组内成员的日常表现进行打分，得分越高代表评价越高。教师对学生的评价指标则包括自主学习完成情况、组内讨论的积极性、课堂展示效果、合作学习过程中互相鼓励、小组及个人完成练习情况等。每项指标同样满分为5 分，得分越高代表评价越高。

总之，在高中英语阅读教学中采用合作学习策略，可以激发学生的英语阅读兴趣，在合作的过程中探究事物本质。合作学习能够为学生提供更大的自主学习空间，学生对这种模式也比较认可与支持。在合作过程中，学生能够逐渐意识到合作学习的乐趣，不断强化学习动力。此外，合作学习的学习效率也更高，学生通过与他人的合作可以在同样的时间内获得更多细节性的阅读材料内容，阅读效率显著提升。由此可见，在高中英语阅读教学中应用合作学习策略，可显著改善教学效果，促进学生英语阅读理解能力的提升。