小学英语课堂教学中情境创设探析

李 娟

小学英语教学的价值在于提高学生对语言知识的理解，培养学生的语言思维能力。与母语相比，第二语言在使用方法和习惯上都有一定的差别。这种差别主要来源于两种语言思维方式的不同，所以，学习语言就是在感受一种新的文化，学习新的思考方式。如果小学生可以在小学阶段用英语流利地表达自己的观点，并且掌握扎实的基础知识，那么就迈出了成功的第一步。因此，可以从情境角度入手，围绕如何设置相应的情境展开分析，以促进教学环节的设计与开展。

一、关于利用情境学习语言的思考

语言学习需要围绕语言的基本组成部分，也就是语言要素，包括字、词、句、段、篇等。这些语言要素呈现出逐级递升的状态，如果想学习一门语言，就必须掌握这些基本的语言要素，然后结合一些语法知识构成符合客观表达实际的文段。这些内容是考查学生学习情况的有效标准。在小学英语教学中，创设适宜的情境来学习语言是对符号类语言的一种科学判断。与中文不同，符号类的语言有读写一体的特点，学生只要看到相关的符号就能够读出读音，然后记住词语的意思就可以，因此难度较小。学生之所以无法快速记忆相关的知识，巧妙合理地利用语言结构，是因为这种语言形式与他们的母语存在明显的差别，是一种思维意识上的不同。但是，从英语的结构来看，它与中文有一些相似的地方。比如在结构上都是主谓宾的形式，只不过在思维方式或者在语篇结构上存在一定的差异。从这一点来看，只有为学生创设更加合适的语言使用情境，才能够提高学生的学习效果。想学好一门语言，最好的方式就是来到其母语国，在环境与外界因素的熏陶下，能够快速掌握基本的语言表达形式。而且，这样学习语言还能够确保发音准确，腔调与母语地区的人相趋同。

合理选用情境主要有三个标准。其一，在选择情境的时候，必须考虑到学生的学习水平。小学生学习英语起步较晚，有些学生在掌握知识的时候还存在一些问题，那么就很难进行有效的口语表达。从这一点来看，阅读和写作能力的培养其实是非常难的。那么教师在创设情境的时候，就要围绕学生的认知水平提供相应难度的题目，这样才能够调动他们的积极性，引导学生在学习中进行深入的思考，从而提高自己的语言学习水平和能力[1]。其二，要考虑到教学的重点知识。在英语教学中，教师要教会学生基本的语言要素及技能，在大的范畴下实现小的目标。比如在一节课上要培养学生的微技能，教师就要围绕这个微技能的基本要求，以及训练手段来设计情境。在情境下引导学生深入探究问题，发现语言学习中的规律，从而有效地掌握这种技能。对于大多数教师来说，有效的方法就是采用活动教学的方式让学生在活动中彼此交流，强化语言训练。其三，在创设情境的时候也要考虑到学生的兴趣。小学生认知特点突出，他们喜欢有趣的事物，对于一些能够激发他们兴趣的东西比较热衷。基于这一理论认知，教师就可以选择那些与课文内容相结合，并且能够激发学生兴趣的情境，比如一些奇幻的场景，或是与学生生活息息相关的场景。让情境化教学突出知识性和实用性，这样可以有效地引发学生的思考，鼓励学生在参与的同时，提高自己的语言智能与技能素养。

二、小学英语教学的现存问题

（一）核心理念不清晰

关于小学英语教学的目的是什么，可能有的教师不明白这一问题的答案，他们只是在完成每日的教学工作。一般教师在开展教学的时候，首先会按照教学计划进行备课，备课的时候会参考一些教学用书，然后将本课的重点和难点确定下来，接着设计相应的环节来落实教学的基本目标。这是流程性的教学，对于教师来说难度不大。要想突破这种框架式的思维方式，就需要强化教师的理论认知，明确课程教学的基本方向，在掌握前沿信息的情况下，明确小学英语教学的新特点和新方式。有些教师不注重理论知识的学习，教学方式单一、陈旧，那些创新性的方法以及有效的指导方式，对于他们来说毫无价值。在这种情况下，教师缺乏对学科教学体系的有效认识，忽视了课程设计的科学性。由于对核心理念认知不清，教师在调整教学策略时也举步维艰。如果想突破这种瓶颈，提高教学的有效性，发挥小学英语教学的作用，教师就必须强化对核心理念的认识，切实地了解相关理论的指导价值。

（二）教学手段单一化

选取教学手段、攻破教学重点和难点是教师必须具备的能力。选取怎样的教学手段会有利于教学的开展呢？教师应该从不同的方面对教学手段进行有效的衡量。随着技术的发展，很多人开始使用一些新的媒体技术手段。这种手段表面上看似十分新颖，但是与课程教学的契合度还有待考证。如果教师盲目使用，就会导致课程教学导向不清、教学环节缺乏可控性等问题[2]。部分教师常年使用单一的教学手段开展教学，导致学生对这类方法的感知已经趋于僵化，学习的时候提不起兴趣，很难积极地配合教师的教学活动。部分教师之所以会陷入单一教学手段的困境，是因为他们没有对教学内容进行深入的思考，没有顾及学生的主观需求，只是将完成课程教学作为唯一的目标。在这种错误思想的影响下，教师在学科发展中止步不前，缺乏足够的创新力，科研水平较低。

（三）评价的指导效果不够理想

评价既是一种反馈手段，也是一种引导的方法。借助评价，学生能够发现自己身上存在的问题，及时调整策略，跟上教师的步伐。巧用评价，能让学生在合理的动机需求下快速集中注意力，认真地学习知识。基于对评价的关注，笔者也对教师的评价方式进行了调查，发现多数教师在课堂上采用单一的语句进行评价，有些评价甚至流于形式，没有结合学生的特点进行恰当的评析。这种方式对于学生的引导效果不够理想。有些学生甚至会认为教师对自己的学习成果的评价敷衍了事，没有予以关注，进而在课堂教学中不认真听讲，不重视教师给自己的评价。有些教师在评价时常常趋于形式化，或者干脆就不去评价。多数教师反映是因为课程教学容量过大，自己对学生的评价会占用大量的时间，有时可能没有想好用哪些语言来进行评价，就选择不评价。可以看到，教师评价反馈情况也会给课堂带来重要的影响。

三、创设课堂教学情景的常用方法

（一）强化对情境内涵的把握和理解

情境是集合环境条件、语言条件以及人的行为目的所组成的一种可供使用的物理和心理环境。因此，情境的概念范围较大。在创设情境的时候，教师要强化对情境的理解，不是单纯地在课程上布置相应的场景就是创设情境[3]。教师还要充分考虑到学生在这种情境中需要带着怎样的目的进行交际，以及他们的交际会使用哪些英语词语或句型。只有充分考虑到这些情况，才能够强化学生的体验，让学生在教师的帮助下，依托所学习的知识，灵活地表达自己的观点，完成交际性的任务。在理解情境含义的时候，教师还要特别注意情境应该与灵活性的练习相结合。那些机械重复的训练在情境中不适宜。使用情境实质上是让学生获得一种情境化的感知，能够引发学生的情绪体验，让学生获得情感意识上的提升。适宜的情境可以激发学生的潜能，让学生融入虚拟的场景之中，带入自己的立场，成为情境中的一员，完成相关的语言训练任务。

（二）创设丰富的形象

情境的创设在于引发学生的想象和共情。如果只单纯进行单词、句型、段落的练习，就会忽视情景的多样性和有效性。为了给学生提供更加真实的情境，教师可以借助图片和多媒体，来弥补情境创设中存在的不足。比如，对于低年级学生来说，他们更喜欢颜色鲜艳、形象各异的卡通人物，那么在进行情境创设的时候，教师就可以有意识地制作一些头饰或卡通贴图，帮助学生理解课堂学习的主要内容，让他们快速地进入情境之中[4]。有时候一些小动物模型也能够激发学生的兴趣，还可以让学生扮演不同的小动物，然后进行对话和互动。当学生戴上相关头饰的时候，他们就开始扮演起了这些动物。他们可以和别人打招呼，和别人交朋友，参与游戏活动。这种方法可以激发学生的兴趣。除了制作真实的道具之外，教师还可以利用多媒体技术来呈现音视听的情境化内容。比如在学习一些户外场景的时候，教师可以利用音频来播放自然场景中所出现的人声、车声、风声、鸟鸣等。这些听觉上的感受可以激发学生的多元体验，从而更加认可场景的真实性。

（三）注意情境创设的关联性和层次性

创设的情境不应该脱离课程教学的主体内容，要应用在关键性环节。在小学英语教学中创设情境是为了突破教学的重点和难点，让学生通过角色扮演或者情境模拟、互动的方式来掌握相关的知识。这种方法有助于学生将自己的感知和已有经验带入学习中，便于学生强化对知识的理解和对技能的把握。在这种情况下，教师必须保证情境创设的关联性、科学性和适当性。所谓关联性，就是情景必须与课程教学的内容相吻合，作为课程教学的一部分，没有违和感。科学性，就是说教师在选取场景的时候要恰当有效，既满足学生的认知需要，同时又符合学生的认知规律，如果选择过难或是过偏的场景，学生不理解，那么他们就很难将自己带入场景之中，也难以进行有效的互动性学习。适当性是对情境活动内容的要求。情境的主题和方式要适当，同时活动的时间也要恰当，不能占据课堂太多时间，要和其他教学环节有机衔接，让情境表演和对话有效发挥作用[5-6]。情境还要具有层次属性，即教师要设定难度不同的情境和问题，让学生可以在练习中解决不同的问题。每一个学生的能力水平是不同的，有层次的情境可以满足不同学生的学习需要，适用性更强。

（四）要充分考虑到学生的心理情境

心理情境与客观情境是相互联系的。要想营造轻松的学习氛围，就要为学生提供更加轻松、平和的空间。有些学生在学习知识时不够主动，而且存在自卑的情绪。他们害怕说错话，不喜欢表达自己的主观感受。在面对这些学生的时候，教师要特别重视给他们创设更加舒适的心理情境，利用鼓励和表扬的话语，让他们放松自己的心情，愉快地参与互动学习。有些学生在面对问题时容易出现畏缩的情况，没有自信去克服存在的问题或困难。在这种情况下，教师在创设情境的时候，要预想这些问题可能带来的消极影响，然后采用一些必要的手段去解决这些问题，确保小学英语课程教学能够顺利推进。心理情境对于学生的影响是较大的，教师不可置之不理，应该发挥语言教学的作用，关注学生的心理状态，让每个学生都可以在平和的状态下享受学习的快乐，获得知识和能力的发展[7-8]。

综上所述，在选定和创设教学情境的时候，要特别重视学生的发展特点和认知规律，从学生的需求角度出发，完善课程理念的基本要求，提高小学英语教学的质量和水平。作为英语教师，需要在课程教学中结合相关理论，进行大胆尝试，积极构建适合学生学习的课堂模式，让每个学生都可以在语言学习中掌握知识技能，提高思维能力。