中小学教师家校共育能力:发展困境与提升路径

华南师范大学教育科学学院/杨耀炜 广东省广州奥林匹克中学德育处/李文芳

家庭和学校是学生成长的两个重要场域，它们之间既有共同使命，又各具特征，它们对学生的身心发展发挥着交互叠加的影响作用。家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延续与升华，家校共育是实现学生发展的重要保证。作为课堂引导者和学生管理者的中小学教师连接着家庭教育和学校教育，是两者间的重要桥梁。教师的家校共育能力决定了家校协作的深度与广度，决定了孩子德育养成成效与成果，最终决定了我国基础教育立德树人根本任务的落实效果。当前我国教师家校共育能力的发展仍存在不足，本文拟从理论层面剖析中小学教师家校共育能力的内涵，进而在现实层面探寻其发展困境，最后试图提出促进教师家校共育能力发展的新路径。

一、理论审视：家校共育能力的内涵探析

家校共育的理念最早源自于苏联的苏霍姆林斯基，他最先把学校和家庭比作两个“教育者”，认为针对孩子的教育问题，家庭与学校要“志同道合、步调一致”。朱永新在对“家校共育”一词进行历史考察后，认为家校合作共育，是指通过建立和发展家庭和学校新型合作伙伴关系，拓展教育教学资源和条件，影响并改善家庭、家教和家风，加强现代学校制度建设，以实现家庭、学校和社区的协调发展，父母、孩子、教师等相关人员的共同成长。

一般认为中小学教师家校共育能力包含三个方面的能力：一是研究家长的能力，教师要管理好一个班级，就必须要充分了解班级的情况，了解班级每个学生及家庭状况，对家长及家庭的了解越深入、越透彻，掌握的信息越丰富，就越有利于对班级的管理。二是培训家长的能力，家庭和学校能否真正实现同步且有效形成合力的前提是教师和家长的教育观念能否达成一致，因此，教师需具备培训家长的能力以弥合家庭与学校之间的教育观念。三要具备引导家长配合学校教育的能力。随着时代的发展，以往认为“孩子的教育就是学校的责任” 的观点早已被历史所抛弃，越来越多的家庭意识到孩子的教育是家校共同的责任，他们共同对孩子的成长负责。

二、现实省察：家校共育能力的发展困境

近年来，教育部门先后出台了相关政策促进家校合作发展，一些学校也逐渐开始在实践中探索家校的共育问题，但中小学教师的家校共育能力发展仍面临一些困境。

(一)共育意识的“淡薄”与“落后”

共育意识是家校合作的基础，孩子的健康成长不仅需要学校的努力，家长的家庭教育亦是重要一环。近年来，随着教育改革的深入，教师的共育意识有了很大的提升，如中小学教师已经开始要求家长主动关心孩子的学习情况、要求家长积极主动与教师沟通交流孩子的学业情况。但这些依然不是普遍现象，仍然有部分学校和教师没有意识到家校共育在孩子成长中的重要性，没有意识到孩子的健康成长需要家校共育的良好环境。往往在孩子出现问题时教师才会和家长联系和沟通，且两者之间的交流局限于浅层次的交流，交流的话题大部分局限在孩子的学业成绩、在校表现或课堂表现，家校间的交流并非是在共育意识的大前提下进行的有效交流。两者之间的交流同样具有单向性，往往是教师向家长线性灌输、家长被动承受信息，这样的交流让家校共育的成效微乎其微，共育意识的缺乏直接导致了中小学教师家校共育能力的弱化。

(二)共育素养的“缺位”与“失位”

共育素养欠缺是中小学教师家校共育能力提升的另一大障碍，教师要有效建构起家庭与学校的合作关系，必须具备相应的能力、采取相应的措施才能连接这两大教育阵营。首先，不少中小学教师尚缺乏研究家长的能力，要具备这种能力，教师须掌握相关的教育研究方法，如问卷调查、访谈调查和案例研究等，还要掌握相应的数据分析方法。其次，欠缺培训家长的素养，要有效培训家长，教师须掌握相关的培训技巧及相应的演讲技巧，须善于将教育原理和教育方法通过通俗化的语言传达给家长。最后，引导家长配合学校工作的能力也存在失位状态，教师的日常教学对象是学生，群体相对固定，一旦面对来自各行各业的家长人群，原有的师生间的交流方式再难派上用场，更罔谈引导家长配合学校等相关工作。

(三)共育路径的“狭隘”与“不足”

近年来，随着经济发展和家长教育观念的不断变化，家长对子女的教育重视程度不断提高。这本是我国教育事业稳步发展、人民教育取得进步的最好证明，但实际上，家长的家庭教育存在自由发展、自由生长等现象，家长的家庭教育并没有经过系统化的培训。换言之，不少家长虽重视子女的教育，但教育无法，要真正提高家长的家庭教育水平，家长必须接受较为系统化的培训。但当前，我国基础教育领域存在以下教学现状：因中小学教师工作强度大，工作难度高，承担班主任工作的大部分是年轻教师，这些年轻中小学教师欠缺家庭教育的经验，也缺乏指导家长进行家庭教育的经验。年轻的中小学教师虽经历过大学的教育，研习过教育学和心理学等学科知识，然而一旦涉及孩子的家庭教育问题，不少只能将所学的相关教育理念生搬硬套地转述给家长，未经实践过的理论不能让家长信服，家校共育也就失去了扎实的基础。

三、未来前瞻：家校共育能力的提升路径

习近平总书记多次提及家校共育的重要性，曾经指出，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”。总书记的重要论述为教育事业发展指明了方向，也表明了家校共育在学生成长中的重要作用，但当前，中小学教师要具备与家校共育相匹配的能力依然还有很长的路要走。

(一)构筑家校平台，强化家校共育意识

要在一个没有家校共育氛围的校园里谈提升教师的家校共育能力无异于打一场“无准备之仗”。因此，学校要提升教师的共育能力，必须先构建家校共育平台，通过平台更新中小学教师的育人观，提升其共育意识，提高其共育能力。家校共育平台的构建能有效凝聚中小学教师、科任教师、学生、家长和社区等几股力量，让几股力量就共同的目标和“话题”凝心合力、相伴而行，中小学教师在这个平台中不断接受陶冶，不断接受锻炼，共育意识不断更新，共育能力也将不断得到提升。学校要有意识地创新各种不同的家校共育平台，除了传统的家长会、教师家访和家长培训之外，还可以开展“家长论坛”“家长学校”“家长读书分享会”“家校公益活动”等活动。此外，学校还要积极研发家校线上共育活动，如“家校网络会议”“网络论坛”和“网络育人经验交流”等，将线上线下活动紧密结合、优势互补，不但能有效促进家校共育的深入发展，还能提升教师的共育水准。

(二)开发培训课程，促进教师能力发展

教师接受的培训可以极有效地提升教师的能力，学校要有意识地构建针对教师共育能力提升的系统性课程。提升教师共育能力的系统课程应包含以下三部分：其一，针对研究家长及家庭教育的培训，这方面的课程要包含家长问卷调查及访谈调查等相关问卷调查的制作，还要有针对这些问卷的数据统计分析。其二，针对培训家长的相关课程，课程不仅要包含中小学教师的演讲技巧、沟通技巧、培训技能和交流方式，还要包含与学生年龄阶段相对应的教育理论知识和家庭教育知识。其三，针对引导家长配合学校教育的培训，培训教师通过多种途径引导家长配合学校的教育工作。此外，学校还要积极引导中小学教师去发现家校共育中存在的问题，将问题课题化，将课题理论化，通过问题的研究和理论的建构，促使中小学教师从专业化走向专家化。

(三)完善评价体系，激活教师内在活力

家校共育是德育的基本命题，家校共育能力是中小学教师的重要综合素养，要促进德育教师综合素养提升，必须完善相关评价体系。当前，学校建立的教师评价机制大都针对教师的课堂教学和班级管理，对教师家校共育方面的评价少之又少，因此学校需要建立起一套针对教师家校共育方面的评价机制，以全面提升教师的综合素养，激活教师的内在活力。首先，要精选有价值的评价指标，评价指标对中小学教师素养提升发挥着导向性的作用，评价指标应从家校共育的开展内容、家校共育方式、家校共育效果、教师参与的共育课题、教师写的共育论文等方面进行评判。其次，要完善共育评价方式，以往学校是教师教育管理的评价主体，学校全权决定了教师在校工作的效率和工作质量，对于教师的家校共育，评价应立体和多元，除学校评价外，还要让教师互评，同时引进家长及社会评价。最后，家校共育评价结果要纳入教师的绩效考核，作为岗位竞聘及职称评审的重要参考依据，以此激励教师不断提升个人的共育能力。

(四)树立先进典型，发挥榜样示范引领

“榜样的力量是无穷的”，先进人物本身就是一部催人奋进的教科书。借助榜样的力量进行教育，可以把抽象的说教变成形象的示范，可以把空泛的概念变成实在的样板，可以把精神的感召变成具体的行动，达到凝聚人心、加油鼓劲、鞭策激励的目的。榜样具有无穷的力量，它能鼓舞人心、催人奋进，能指引教师朝指定的方向共同努力。中小学教师的家校共育工作也要树立典型、树立榜样、树立标杆。学校可以通过多种方式树立教师先进榜样，如表彰先进个人、宣传先进教师事迹、先进教师演讲等。同时，学校要善于营造教师向榜样学习的氛围，充分发挥先进教师的带头、辐射、示范和引领的作用，如让先进的教师开展家校共育经验交流、举办家校共育专题讲座等。此外，学校还可以通过实施“师徒结对”或“共育研讨”活动让先进教师发挥“传帮带”作用，促进新教师共育能力提升。

学校的发展需要学校和家庭的协同合作，学生的成长也离不开学校和家庭的紧密配合，中小学教师作为家校沟通的桥梁，作为家校合作的中坚力量，更需要具备专业的家校共育能力。在家校共育的生态环境中，每一位中小学教师都要树立起共育意识，提高自身的共育能力，为孩子们的健康成长和全面发展奠基。