核心素养背景下创新初中英语朗读活动的教学实践

潘正友 丁雪玲

核心素养理念强化了教师在英语朗读活动中的质量意识、策略观念与效益诉求，教师开始创新英语朗读活动，积极践行核心素养理念，优化初中生的英语学习环境以及信息获取方式，助力初中生学科核心素养的切实发展。因此，教师应以核心素养理念为科学指导，全面创新英语朗读活动，努力实现学生的积极识读、主动交流、自觉积累与快乐成长，切实加速学生核心素养的科学养成与持续提升，真正将英语朗读活动打造为生命课堂[1]。

一、创新英语朗读活动的重要性

首先，创新英语朗读活动能够为初中生创设一个前所未有的朗读认知模式，能够有效激发初中生的猎奇心理、参与意识与求知动机，促使初中生积极朗读、主动思考。因此，创新英语朗读活动能够调动初中生的主观能动性，促使初中生在实训化认知中快乐成长，进而提升初中生的核心素养。

其次，创新英语朗读活动能够增加英语目标语言的输入，为初中生提供培养语感和发展思维的机会。学生朗读时，教师要在语音、语调、重音等方面进行指导，可以要求学生进行多次模仿，关注连读、失去爆破、升降调等技巧。学生通过朗读能提高阅读能力，帮助学生识别文本意义。同时，英语是表音文字，发展思维要依靠语言载体，坚持朗读有助于培养学生的英语思维能力。学生朗读文本和阅读相应的材料，通过不断接触语言，把有用的英语材料储存在大脑中，长期坚持就能帮助学生形成语感，提高阅读能力，培养英语思维。

再次，创新英语朗读活动能够为教师设计与实施朗读教学提供一个科学高效的可行性方案，切实推动英语朗读活动走向提质增效、课堂转型、内部挖潜的目标。同时，创新英语朗读活动能够极大地推动新课程改革在英语教学过程中的实践，为初中生提供高质量的活动范式，有助于其核心素养的培养。

最后，创新英语朗读活动能够为教师提供一个积极践行科学育人观的趣味化、主体化以及高效化的课堂环境，帮助教师凭借个人的教学智慧大力促进初中生核心素养的全面发展[2]。因此，创新英语朗读活动能够深度推动素质教育的科学实施，高效培养初中生的识读能力、理解能力与交流能力。

二、核心素养是英语朗读活动的主题曲

在英语朗读活动中，学生需要在教师的科学导引下积极识读文本信息，主动处理深层含义，自觉汲取语言知识，全面整合语篇内容，高效积累文化知识。因此，学生的朗读、处理、总结以及表达等主体能力都会得到持续不断提高。由此可见，英语朗读活动是培养学生英语学科核心素养的载体。教师在设计、实施、优化英语朗读活动的过程中要秉承培养学生核心素养的育人目标，积极践行生本理念与人文思想，切实促使核心素养培养成为英语朗读活动的目标，自觉打造生命课堂[3]，以作为学生创造能力发展与素养提升的认知乐园。

三、创新英语朗读活动的有效实践方法

创新英语朗读活动能够提升学生的人文素养和思维品质，能提高课堂教学的实效性。本文依托智慧课堂设备从六个方面探讨朗读活动在英语教学中的有效实践。

（一）开展独立朗读活动

朗读可以调动学生多种感官，有利于形成良好的语感。教师要积极引导学生独立朗读课文内容。独立朗读虽略显枯燥，却是英语朗读活动中必不可少的课堂活动。教师要积极践行创新理念，为学生的独立朗读提供一些趣味元素与多感官刺激，有效缓解部分学生的厌学情绪。这样，学生就会在长时间的独立朗读中慢慢训练与提升自主学习能力与独立思考习惯，更好地培养自己的核心素养。

例如，人教版七年级英语上册“Unit 2 This is my sister.Section B,2b”，本部分的主要内容是珍妮一家的全家福照片介绍。学生的独立朗读能够有效积累大量说明性语言信息，非常有助于学生的语言积累以及朗读能力的提升。教师可以利用智慧课堂设备的选人功能，随机挑学生朗读，这样可以吸引他们的注意力，提高学生的关注度。同时教师可以将课本上的两张照片投放到大屏幕上，并将课文内容中涉及的人物姓名在照片中用红色一一标出，以此引导学生借助照片信息快速说出课文内容，切实提升学生的朗读效果。这样能够展示出课文内容的主要信息脉络，也能加速学生的熟读成诵，帮助学生快速体验到学习的快乐，借助低难度认知强化学生的朗读兴趣，促进学生核心素养的发展，实现学生的积极参与、主动思考和快乐学习。

（二）开展集体朗读活动

在英语朗读活动中，除了独立朗读，教师还需要开展集体朗读活动，以此让学生在整齐划一的集体朗读中感受到强大的气场、宏大的声势，给予大脑良好的外界信息刺激，推动大脑进入兴奋状态。这样，学生更容易在集体朗读中形成良好的认知状态，为他们的主体能力提高与核心素养发展提供源源不断的生命力。

例如，在人教版七年级英语上册“Unit 4 Where's my schoolbag?Section B,2b”的集体朗读活动中，本部分内容虽然篇幅较长，但每一个英语句子都较为简短，非常适合初中生进行集体朗读。因此，教师可以让学生在齐声诵读中共同感悟课文内容中的语言信息，切身体验合作学习的快乐。为了提升学生集体朗读的趣味性与持续性，教师可以积极参与其中，有效提高学生的朗读积极性与参与主动性，切实强化学生的朗读兴趣、表现动机以及配合意识，避免审美疲劳的产生，使学生维持长时间的积极朗读状态，促进学生英语水平与核心素养的发展。

（三）开展轮流朗读活动

在课堂教学中，教师不仅要开展独立朗读与集体朗读，还要积极创新，开展轮流朗读活动，让学生分组配合，在有序朗读中切身感受合作的快乐，激发学生的朗读积极性、思考主动性以及情感体验。这样，学生的认知积极性就会得到持续提升，自然就会有兴趣参与轮流朗读活动，在有朗读、有倾听、有分工、有合作中切实提升学生的核心素养[4]。

例如，在人教版七年级英语下册“Unit 2 What time do you go to school?Section B,2b”的轮流朗读活动中，由于文本的篇幅较长，可以分为两部分，主题为“人与自我”，分别介绍“Tony 的生活习惯”与“my sister 的生活习惯”。课文内容层次分明，将课文内容分为两部分，以此开展学生的轮流朗读活动。为了提升学生的朗读体验性与趣味性，教师可以利用智慧课堂分组功能，将班级分为若干个朗读小组，让学生以小组为单位进行朗读。朗读内容与朗读小组形成数量上的错位，确保学生在每次朗读中都获得与上一次不一样的朗读内容。最终，学生就在多次朗读、多次倾听中输入目标语言，获得良好的朗读效果，促进学生主体能力及核心素养的全面发展。

（四）开展角色朗读活动

在人教版新目标教材中，每单元都有角色扮演会话内容。教师可以让学生每人扮演一个角色，在相互合作、密切配合中共同享受分角色朗读的快乐。分角色朗读具有非常强的趣味性、互动性与体验性，使学生感到新奇和刺激，颇受学生喜爱，具有较高的人气。因此，教师要积极开展分角色朗读活动，在声情并茂的朗读和快乐互动的氛围中提升学生的核心素养。

例如，在人教版七年级英语下册“Unit 9 What does he look like ? Section A, 2d”的分角色朗读活动中，主要是Mike 与Tony 之间关于电影明星外貌的语言交流内容。教师可以组织学生同桌之间开展分角色朗读活动，并让学生每朗读一遍课文内容就要进行角色互换，以此提升同桌之间进行分角色朗读的体验性与实效性。为了激发学生的朗读积极性，还可以将班级分为男生团队与女生团队进行分角色朗读。每次朗读时，采取竞赛方式，利用智慧课堂的录音功能将学生的朗读录制下来，与课本录音对比，模仿相似度高的为获胜者。形式多样、趣味横生的分角色朗读活动能够给予学生良好的朗读体验与合作感受，源源不断地刺激学生的认知兴趣与朗读热情，促使学生积累更多更好的语言信息，有利于学生审美能力的提升，也有益于核心素养的落实。

（五）开展配音朗读活动

在英语朗读活动中，教师不仅要开展趣味性较强的分角色朗读活动，还要开展新奇性与创新性较强的配音朗读活动。如给学生一段与课文内容密切关联的视频信息，让学生开展配音朗读活动，或脱稿配音活动。这样，学生的语音信息就会与视频内容相得益彰，创造出新奇的元素，极大地激发学生的猎奇心理与参与意识，夯实学生核心素养的发展基石。配音朗读活动也需要信息技术的支持，学生利用相应技术设备，通过动手操作完成作品，能有效提升他们的信息素养。

例如，在人教版八年级英语上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B,2b”的分角色朗读活动中，本部分的文本信息可以分为两部分，第一部分是介绍“Thanksgiving in North America”，为学生讲述了“Thanksgiving”的一些历史由来信息，因而具有非常强的人文性与知识性。第二部分是“Making a fried turkey for Thanksgiving dinner”，告诉学生“烤火鸡”的完整制作过程，因而具有较强的趣味性与操作性，能够对学生产生一定的吸引力。为了激发学生对课文内容的朗读兴趣、探究热情以及求知动机，教师可以为学生提供一段“烤火鸡”的制作视频。而且，视频信息与课本上的文本信息需一致，一旦学生熟读课文内容后，教师就可以利用智慧课堂中的“趣配音”功能开展视频配音活动。开展活动时，教师要考虑学生实际，分层次要求学生，可以让语言能力较弱的学生依靠朗读文本信息进行配音，鼓励语言能力强的学生脱稿配音。这样，视频配音活动就能够激发学生积极朗读、主动思考、大胆表现，促进学生核心素养的发展。

（六）开展情景表演朗读活动

在英语阅读教学中，教师还可以实施创新性、开放性、体验性与观赏性更强的表演朗读活动，通过课堂情景剧表演的形式切实引导学生积极朗读、主动准备、深度思考、自觉表现。表演朗读能够有效激发学生的自我意识、表现欲望与竞争精神，自然能够吸引学生的积极参与，培养学生的朗读自觉性，为学生核心素养的全面发展提供强大的动力支持。

例如，在人教版八年级英语下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B, 2b”的表演朗读活动中，文本是一种特殊的体裁——戏剧。教师可以在读后环节组织学生进行课堂情景剧表演活动。这样，学生会积极朗读、专心揣摩、深度思考，仔细地进行语言信息准备工作。为了提升学生对课堂情景剧的参与度，教师可以设定Hansel、Gretel、Father、Mother 以及旁白角色等五个人物角色。教师可以将学生分为五人一组，让所有学生都参与表演朗读活动。教师可以运用智慧课堂设备将准备好的背景音乐和每个片段的舞台布置推送至学生端。悦耳的音响和逼真的舞台背景能有效激发学生的参与意识与表现欲望。教师还可以选择五个最佳演员进行班级层面的情景剧表演活动，共同演绎出本班最高水平的英语课堂情景剧。课堂情景剧能够极大激发学生的朗读兴趣，促进学生综合能力的提升与核心素养的发展。

综上所述，英语朗读活动是初中生进行积极思考、语言积累的有效途径，而创新无疑就是英语朗读活动实现提质增效、拓展完善的必由之路，因而能够成为初中生核心素养发展的催化剂与加速器。教师在英语朗读活动中要秉承创新理念，积极开展独立朗读、集体朗读、轮流朗读、角色朗读、配音朗读、表演朗读等丰富多彩的活动，切实优化课堂教学，确保初中生的英语核心素养能持续发展，为今后的英语学习奠定基础。