游戏化教学法在初中信息技术课程中的实践应用

温雪琴

传统初中信息技术教学比较枯燥，倘若一味沿用传统的方式开展教学，很难取得理想的教学效果，不利于教学目标的顺利实现。新时代的教育工作者不但要加强对学科特点的研究，把握学生的学习心理和求知需求，而且要善于采取科学的方法帮助学生奠定坚实的学科基础。游戏化是指将游戏思维、游戏机制等应用于非游戏情境中，游戏化教学法则是将游戏思维、游戏机制等应用到教学过程中的一种教学方法。对信息技术课程来说，教师可以游戏为载体，在有限的课堂时间内引导学生在游戏中加深对理论知识的理解和记忆，并通过上机实践活动让学生熟练操作技能，提升学生的信息素养，使学生成为新时代创新型人才，充分发挥信息技术教学的作用。

一、初中信息技术教学存在的问题

初中生正处于重要的学习过渡阶段，这一时期的学习可以帮助学生加深对以往所学信息技术理论知识的理解和记忆，还可以为以后的学习奠定扎实的基础。目前，初中信息技术教学存在一些问题。第一，长期受到传统教学模式的限制，很多教师一味沿用传统的方法授课，而且未对教学内容进行及时更新，使得学生只能靠死记硬背的方法消化理论知识，学习兴趣低下，缺乏学习主动性。由于初中信息技术课程中C 语言程序设计的语法规则较多，需要学生记忆大量的表达式、关键字、函数等，这也就在一定程度上加大了学生学习的难度[1]。而且，C语言中还包含了32 个关键字、34 种运算符以及9 种控制语句，学生要想在短时间内理解并形成条件性关联记忆是非常不容易的，如果不创新教学法，学生很容易产生一定的抵触和厌学情绪，严重影响学生的学科成绩。第二，不同学生群体的信息技术认知水平参差不齐，这使得在教师授课过程中，一部分学生能够轻松听懂教学内容，而基础比较差的学生难以跟上教师的节奏，造成一部分学生“吃不饱”、一部分学生“消化不了”的局面，使得学生之间的成绩落差不断增大，无法有效提升所有学生的程序设计能力。第三，大多数初中学生程序设计和调试的能力都有待增强，他们对程序基本结构不够熟悉，在C 语言循环结构的学习中遇到一些问题，程序运用的效率也比较低，这使得他们很难体会到成功的喜悦，大大降低了学生学习的积极性，限制了学生学习潜能的挖掘。

二、信息技术教学中开展游戏化教学的意义

游戏化教学法就是以游戏的形式组织学生完成不同阶段的学习活动，使得学生能够以更轻松的状态参与学习活动，在不知不觉中掌握学科知识，充分激发学生的学习兴趣。把这种教学方式运用到初中信息技术课堂上具有重要意义，主要体现在两个方面。第一，这种方式能够增强教学活动的趣味性，提升课堂教学效果，让教学不再是一味地向学生灌输理论知识。更重要的是，这种教学模式让学生变成学习的主体，主动学习新知识，让课堂氛围更加活跃，提高师生之间的配合度，为学生提供展示的机会和平台，有助于教学质量的提高。第二，在这种教学模式下，学生可以在更加轻松的环境中学习和理解理论知识，借助竞赛等形式巩固专业知识，提高信息搜集、整理和分析能力，从而掌握专业技能[2]。

三、游戏化教学法在初中信息技术课程中的应用策略

（一）以游戏贯穿理论讲解

对于初中阶段的学生来说，需要不断地学习新知识和新理论，但很多教师一开始只顾引入新的内容，未考虑学生的兴趣和特点，导致教学效果不理想。在初中信息技术理论教学中合理地引入游戏，能够让理论知识变得更加直观、形象，有助于学生更好地理解理论知识，提升学习效果。

例如，在讲解“二进制”这个知识点时，因为学生第一次接触到这一理论，且该理论的逻辑性较强，所以理解起来具有一定的难度，难免会产生畏难情绪。为了帮助学生克服消极心理的影响，教师可以根据课程要求设计一个小游戏。教师可以设计五张二进制数字卡片，并且在上面分别画上1 个、2个、4 个、8 个、16 个点，再根据卡片上的数字进行从大到小排列，并以正反面的形式打乱顺序，如，正面朝上设为1，背面朝上设为0，以此类推，然后通过翻卡片的形式使学生正确认识二进制。教师在这一环节还可以将学生分组，使学生以抢答的方式进行理论知识的学习。在这个小游戏中，学生既能了解二进制的原理，加深对理论知识的理解，也能获得一定的成就感，感受到学习信息技术课程的趣味性，并主动参与小游戏，配合教师工作。以游戏为载体完成理论知识的讲解，能让学生快速掌握专业知识，主动获取新知识，并在开放的学习氛围中感受信息技术课程的魅力，对二进制产生全新的认知。

（二）借助游戏促进师生互动

对于初中阶段的学生来说，主体意识已经萌发，教师要高度重视学生在学习活动中的主体地位。在课堂教学中，可以借助游戏设计增进师生之间的了解，在良性互动中完成新知识的传输，从而达到理想的教学效果[3]。

例如，在教授初中信息技术“Flash 动画技术”一节的知识点时，教师要引领学生学好理论知识。在这节课的教学中，由于很多学生不了解信息语言在日常生活中如何运用，教师需要以日常生活中学生常接触的Microsoft Office 中的一些技术为依托，让学生认识到信息技术中程序设计的价值，如可以制作出漂亮的图案。教师需要扮演好引导者的角色，运用自己的专业技能向学生演示如何制作Flash 动画，并且边制作边为学生介绍其中的原理。在这之后，教师可以设计一个挑战类游戏，要求学生向自己发出挑战，运用同样的工具和程序制作动画，比一比谁制作的画面更精美、更具感染力和吸引力。这时，一些学习基础相对较扎实的学生会主动发出挑战，与教师展开深入交流。这种寓教于乐的教学方法有助于营造开放的课堂学习氛围，让课堂充满活力，能让学生在直观的演示中学到Flash 动画技术方面的知识，并在不知不觉中帮助学生克服厌学情绪，提高学生制作Flash 动画的能力。

（三）以游戏的形式分析课程案例

在信息技术课堂教学中，学生需要在有限的时间内完成一定的学习任务。只有充分利用有限的课堂时间，提高课堂效率，才能使学生更好地消化理论知识，快速构建完善的学科知识体系。借助游戏的形式带领学生分析课程案例，有利于引导学生树立提出问题、分析问题、解决问题的意识，找到学好信息技术课程的新思路、新方法。

例如，在初中信息技术课堂上，当讲解到C 语言中的递归算法时，由于学习这一理论知识的难度较大，如果只是采用传统教学方式给学生讲解，很难使学生在规定的时间内消化吸收，所以教师可以在课堂上带领学生分析汉诺塔、八皇后等问题案例，在讲解的过程中重视分析算法的构造，逐步得出递归算法的基本框架及流程。在教学中，可以设计一个名为“逃出黑暗”的游戏，要求学生在有限的时间内搜集与这节课相关的素材，以小组为单位完成C 语言内涵的挖掘，引导学生思考递归算法在程序设计中扮演的角色，对于解决问题速度最快、效率最高的个人或小组给予奖励。这种游戏化教学模式有利于学生在案例分析中找到理论学习的突破口，让抽象的理论变得更加具体，使学生快速接受新知识，学会用软件解决学习中的难题。

（四）以游戏创设立体化学习环境

为了提高初中信息技术课程的教学效果，教师在讲授新知识的同时，要根据社会发展需要和学生知识基础，开发并利用网络上丰富的教学资源，以游戏为线索为学生打造立体化学习环境，建立健全教学体系，让教学模块层次分明，从而提高教学质量[4]。

例如，在初中信息技术课程教学中，在讲解到C语言相关的知识点时，为了让学生更容易理解，教师可以借助多媒体课件向学生直观地展示知识点，并且在课堂上预留出足够的时间让学生讨论问题，鼓励学生大胆地发表自己的看法。教师也可以运用分支循环等知识制作电脑动画，让程序执行的过程变得一目了然、直观具体。教师还可以借助互联网开展游戏化在线教学，通过快问快答的方式带领学生一起回顾课堂上学到的理论知识，快速了解学生的基础知识掌握情况。除此之外，教师还可以在网络教育平台上设置“学生自测”“网上答疑”“优秀作业展示”等模块，引导学生自主测试，自己查漏补缺，为学生提供相互学习、相互促进的空间和平台。实践证明，这种教学模式有利于充分发挥游戏化教学法的价值，让学生在玩的过程中学，在学的过程中玩，以更轻松的状态学知识，在多元化学习环境中保持高涨的学习热情，提高学习自信心。这种教学模式也让教学内容更加丰富，让教学服务深入人心。

（五）在游戏中完成上机操作考核

信息技术是一门实践性很强的学科，通过学习信息技术课程，学生可以利用所学知识解决生活中的问题。教师可以在课堂上通过游戏的形式完成对学生上机操作的考核，突破单一考核模式的局限，检测学生的理论学习成果，帮助学生查漏补缺，促进学生学科技能的稳步提升[5]。

例如，在讲授初中信息技术课程“图书信息的分类与管理”一节的知识点时，教师在课堂上可以引导学生思考图书管理员日常的工作流程，思考如何用计算机代替人工，减少图书管理员的工作量，使学生学以致用。首先，教师要留出一定的时间为学生演示图书信息分类的技巧，利用信息技术中的C 语言程序快速把混乱的图书分为人文类、社会类、科学类等，给学生留下深刻的印象。其次，教师要引导学生在规定的时间内运用同样的方法给图书编号，要求学生以小组为单位进行信息的分析及整理，并制定图书分类方案，为每个小组成员划分自己的职责范围，真正做到分工合作。在有了理论基础后，教师就可以安排学生进行上机操作，看看在规定的时间内哪个小组完成任务的速度最快、准确度最高，对表现优秀的小组给予相应的奖励，而排在最后一名的小组则要根据游戏规则接受惩罚，如负责打扫机房的卫生。实践证明，这种教学模式有利于激发学生学习的积极性，有利于帮助学生以放松的姿态更好地进入学习状态。

现阶段，初中信息技术教学存在一些问题，部分教师沿用传统的教学方法和模式授课，而且未对教学内容进行及时更新，无法激发学生的学习兴趣和学习主动性。此外，不同学生群体的信息技术认知水平参差不齐，而部分教师未根据学生学习情况进行分层教学、因材施教，导致信息技术教学效果不理想。游戏化教学法在教学过程中的应用很早就受到教育界的关注，如今已成为教育技术领域的一个研究热点。游戏化教学法在初中信息技术课程中的实践证明，利用游戏的趣味性特点，在教学中应用游戏化教学法，不仅有利于激发学生的学习动机，提升学生的学习效果，提高学生的学习能力、问题解决能力、创造力、团队协作能力等，还有利于培养学生积极的情感态度和正确的价值观。总而言之，对于初中阶段信息技术课程教学来说，采用科学、创新的教学模式引导学生主动学习是非常有必要的。信息技术教师要善于运用游戏化教学法，以游戏贯穿理论讲解，分析课程案例，加强与学生之间的互动，为学生创设良好的学习环境，营造轻松、开放、有趣的学习氛围，并进行课程考核，让学生“爱”上信息技术，提升学生的信息素养和综合素质。