深度学习视域下的高中物理教学探究

蔡建川

高中物理这一学科本身就具备着较强的综合性、系统性，且知识比较抽象，理解起来有一定的困难。在此过程之中，学生如果不懂得将理论知识与实践进行有效的结合，并在此基础之上进行深度理解的话，知识的学习便会非常吃力。在实际教学的过程中，教师需要充分地发挥自身的引导作用，按照新课程改革的具体标准，完成教学方法的改革以及教学内容的优化，从而带领学生进行深度学习，打造高效的物理课堂。

一、当前高中物理教学的现状

就目前的高中物理教学现状进行分析能够发现，很多教师在开展实际教学时为了追赶考试的进度，帮助学生取得良好的高考成绩，会采用相对传统的课堂教学模式[1]。也就是说，一些教师在课堂之上，只会为学生讲解一些重点的理论知识，并且要求学生在此基础上进行公式及重点题目的记忆，要求学生运用“题海战术”来完成对知识的巩固。在这一课堂教学模式下，高中物理教学一般过于局限于教材的内容，导致学生缺少实践的机会，使大多数学生在高中学习时期很少有机会能够进入学校的实验室。在实际教学的过程中，教师与学生之间缺乏一定的交流、沟通，使得教师无法及时地接收到学生学习上的反馈，这样将无法帮助学生完成知识的学习及问题的解决。在这种传统的课堂教学模式之下，虽然部分学生可以取得较高的分数，但是一部分学生因为课堂教学的枯燥乏味以及问题的过多积压，逐渐丧失学习物理知识的兴趣，最终影响到学生的发展。

二、高中物理教学中引导学生进行深度学习的重要性

高中阶段的学生对于物理知识的学习仍然处于初级的阶段，因此在此过程中应更加注重基础知识的学习与掌握。而深度学习要求学生在此阶段能够将自己所学习到的理论知识与对实际生活之中对物理现象的理解进行有效的融合，并且能够在此基础之上形成一个相对完整的知识体系。与此同时，也要求学生可以有效地运用这一知识体系解决实际生活中的问题，从而进一步提高自身的学习能力及学习效率[2]。

高中物理本身就具备较强的综合性、系统性，并不是独立于其他学科之外的学科。对于高中这一阶段的学生而言，如果能够进行深度学习，掌握学习知识的系统方法，那么将会为学生今后的学习、生活产生一定的促进作用。这就需要教师在实际教学的过程中，帮助学生深刻地掌握物理这一学科与实际生活之间存在的关联性，并且能够使学生将相关的物理公式及知识点与实际生活中的现象进行有效的结合，从而使学生形成相对完整的理论体系。在此基础之上，教师还应该创新课堂教学方式，促使学生真正地提高自身对于理论知识的理解及掌握能力，并且能够有效地运用这一理论知识来解决实际问题。

三、高中物理教学中引导学生进行深度学习的具体策略

（一）巧妙借助高中阶段的物理知识

相对而言，高中阶段的物理知识比较抽象，而高中阶段学生的学习能力及认知能力已经达到了一个较高的水平。这就需要教师在实际教学的过程中，能够依据学生的学习现状以及具体的学习需求进行教学内容的挑选。与此同时，教师还需要为学生传授一些知识学习以及识记的技巧，从而帮助学生对知识进行深刻的记忆[3]。

比如，教师在讲解“摩擦力”这一课的内容时，首先要做的便是借助信息技术，在教学之前为学生设计产生摩擦力的流程图，并且在此基础之上，为学生讲解之前所学习的重力、弹力等知识，然后引导学生学习摩擦力这一知识点。接下来，教师便可以结合摩擦力产生的流程图，带领学生展开对该知识点的深度学习，并对重难点知识进行透彻讲解。对于教材中的重点及难点知识，教师除了要多次进行讲解之外，还应该有意识地带领学生一同展开复述。如教师说出上半句话，要求学生接下半句话，也可以采用提问的形式，有效地增强教师与学生之间的互动。运用这样的教学模式，有助于教师及时获取学生在课堂中的反馈，促使教师所讲解的内容更具针对性，从而真正地提高课堂教学的质量及效率，让学生在短时间内掌握更加丰富的理论知识。

（二）搭建知识框架结构， 促使学生深刻理解

高中物理除了具备一定的抽象性之外，还具有较强的综合性、系统性，不同的物理概念之间往往存在一定的联系。如果在实际教学的过程之中，教师能够有意识地抓住概念之间存在的联系及本质规律，并在此基础之上，结合学生的认知规律进行内容的设计、讲解，那么便能够真正地减少学生学习知识的阻力，促使学生对知识内容进行深层次的理解和掌握，进一步提高教学效率[4]。

在日常教学过程中，教师可以有意识地通过类比推理的方式进行概念的讲解。比如，教师可以列举生活中的常见现象，通过运用已知现象与未知概念之间的关联，带领学生学习和理解比较深奥的物理知识，从而取得较好的学习成果。当学生能够依据实际生活现象掌握物理知识点之后，教师要做的便是依据物理所具备的系统性，来帮助学生构建完整的知识体系，从而构建高效的物理课堂。

（三）明确三维教学目标， 落实深度学习价值

三维目标是新课程改革的具体体现。对于高中阶段的学生而言，物理这一学科属于基础课程，其三维目标主要包括知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三个不同的维度。当然，这也是提高学生学科素养的重要依据。在实际教学的过程中，教师需要采用积极有效的教学方式来真正地实现这一三维目标，并在此基础之上引导学生进行深度学习，从而使学生取得良好的学习成果[5]。

深度学习不是过度学习，也就是说在实际教学的过程中，教师要切记不能够对课堂教学的目标任意拔高，而是要有意识地依据新课程改革的具体要求，将教学目标、教学内容、学生的知识基础以及实际生活经验进行有效结合。只有明确三维目标的具体要求，才能够真正实现深度学习的价值，并且为引导学生进行深度学习奠定良好的基础。物理知识的学习往往需要在学生正确的世界观、人生观、价值观的基础之上展开，这就需要教师在实际教学的过程中，能够充分地体现出这一学科的特点，促使课堂教学的过程成为学生核心素养形成的过程。

（四）结合实际案例， 引导学生深度思考

高中物理教材中涉及的内容比较深奥，因此在实际教学的过程中，要想帮助学生对知识内容进行深刻的理解和掌握，教师往往需要有意识地依据课堂教学的内容为学生列举相关案例，从而真正激发学生学习知识的兴趣，促使学生积极主动地参与深度学习。这将有助于学生在分析和思考的过程中对物理知识产生相对深刻的认知，进一步提高课堂教学的质量及效率。

例如，在讲解“质点参考系”这一课的相关内容时，教师可以在此基础之上为学生提供良好的课堂教学案例，例如训练中的队员、花样滑冰的运动员以及围绕地球旋转的卫星等。开展案例教学，有助于学生依据教师对于质点的讲解展开深层次的分析和思考。可以在此基础上提出问题，如：“怎样才能将队员、运动员、卫星作为质点呢？”通过向学生提出这样的问题，让学生逐渐认识到要想判断物体是否能够被称为质点需要看研究的问题是什么。这样的教学方法有助于学生对这一物理知识点形成深刻的理解和认知，也能够帮助学生真正掌握物理这一学科中理想化模型的科学研究方法，从而进一步深化学生对这一知识点的理解与掌握。

（五）培养学生学习能力， 提高课堂教学效率

教师在开展实际教学活动的过程中，往往需要引导学生在已有知识的基础之上展开对新知识的深度学习。这样有助于学生在脑海之中将新知识与旧知识建立起良好的关联，并且能够真正地做到融会贯通，促使学生对物理知识点产生更加深刻的认知，培养学生的学习能力。

例如，教师在讲解“动能定理”这一课内容的过程中，在运用动能定理解决问题时，往往会涉及力做功的问题以及物体的运动过程，还有可能会涉及牛顿运动定律方面的知识。教师需要在教学之前带领学生回顾之前学习过的内容。学生在此之前已经掌握了力学的相关知识，因此学生能够了解要想分析受力，首先要做的便是确定研究的对象。那么接下来，教师便可以要求学生回忆怎样才能够既快又准确地对受力的情况展开分析。此时，学生能够联想到依据受力分析的顺序可以快速地展开分析。之后，教师可以为学生阐述做功的特征，如此，学生便能够得到做功的公式。在此过程中，还有的学生能够提出这一公式所对应的便是恒力做功，能够将动能定理的左边部分完成。带领学生去回忆动能的概念，有助于学生真正了解这就是一个状态量。在此过程中，只有真正确定物体运动过程中所存在的两个状态，才能够对定理的应用产生清晰的了解及认知。为了引导学生展开深层次的学习，教师还可以对学生提出以下问题：除了运用动能定理来解决这一类型的问题之外，还有怎样的解决方法呢？在对问题进行思考后，有的学生回答道：物体在运动的过程中受到了恒力的作用，会做匀变速直线运动，所以可以借助牛顿运动定律解决这一类型的问题。事实证明，在高中物理的教学过程中，教师引导学生进行深度学习，不仅能够帮助学生完成旧知识的复习，还能够促使学生对新知识产生充分的认知，并且能够有效地建立起二者之间的关联，从而进一步提高学生的学习能力。

（六）联系学生实际生活， 激发学生学习兴趣

在传统的高中物理课堂中，由于教师所选择的教学模式及方式缺乏一定的趣味性，很多学生会产生厌倦的心理。物理这一学科与学生的实际生活之间存在着密切的关联，这就需要教师在开展实际教学时，能够有意识地将其内容与学生的实际生活进行有效的结合。如此一来，便能够真正地激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与知识的学习，从而真正实现对知识的深度学习。

例如，教师在讲解“闭合电路的欧姆定律”这一课的相关内容时，由于本课时的知识涉及电动势与内外电压之间的关系，需要教师在实际教学的过程中，能够联系学生的实际生活，向学生提出实际生活中存在的问题。如：小明的妈妈为了让自己的两个孩子过一个愉快的周末，与孩子们商量，一共制作九个蛋挞，两个孩子以及自己每个人分别吃三个，孩子们同意后，小明的妈妈便按制作方法制作了蛋挞。这时家里来了两个小明的同学，于是妈妈将蛋挞进行了重新分配，除妈妈之外四个孩子一人两个，自己只吃一个。如果将其转化为电动势、内电压以及外电压的话，可以将妈妈比作电源，蛋挞比作电动势，在此过程中，如果按照刚开始的分配方式进行分配的话，妈妈所吃的蛋挞作为内电压，而两个孩子吃的蛋挞为外电压，电动势便等于内外电压之和。之后的分配方式发生了一定的变化，也就是说，当外电路的电压发生一定的变化时，内外电压也会随之改变，但在此过程中，电动势并不会发生变化。事实证明，围绕学生实际生活中的案例进行知识的讲解，有助于学生对知识的学习始终保持浓厚的兴趣。当然，学生在实际生活内容的引导之下，也会对知识内容有深刻的理解，从而真正实现知识的深度学习。

总而言之，在高中物理的教学过程中，教师应该有意识地遵循学生的认知规律，借助上述的教学方式进行知识的讲解，有效地激活学生的主观能动性，并且促使学生积极主动地参与知识的学习，真正地实现知识的深度学习，提升学生的学习能力与核心素养。