基于传统文化主题的小学语文绘本阅读教学策略

黄海燕

目前，传统文化教育的呼声越来越高，我国基础教育阶段大力倡导传统文化教育，以发挥传统文化的引领作用，对青少年的价值观念与文化素养产生积极影响，提高其文化自信。因此，在小学语文阅读教学中突出传统文化主题具有现实意义。绘本是面向适龄儿童以图文并茂的形式呈现完整故事的图书，已经广泛引入小学教学之中。以传统文化为主题开展阅读教学，除了要利用好教材之外，还要根据小学生的年龄特征拓展绘本阅读，利用图文并茂的绘本增强学生的阅读兴趣，突出传统文化元素，彰显文化引领作用，对学生实施积极引导。

一、传统文化主题下小学语文绘本阅读的重要意义

（一）借助绘本生动呈现传统文化元素

传统文化包含的内容繁多，既有物质性文化，又有精神文化，这些文化元素有些比较容易理解，有些理解起来存在一定难度。因此，教师可以传统文化为主题组织语文绘本阅读，利用趣味化的语言和图画生动呈现出传统文化元素，以吸引学生的注意力，便于学生理解。学生可以积极主动地获取关键内容，简单高效地完成绘本阅读，如此更易于优化教学效果[1]。

（二）通过绘本阅读深化传统文化影响

对于小学生而言，阅读是他们获取知识的重要途径，但单纯的文本阅读会让学生感到枯燥，倘若学生没有用心阅读的话，即使反复阅读也不会理解其中的深意。而在传统文化主题下开展绘本阅读教学，利用生动活泼的绘本故事吸引学生的注意力，使其对即将阅读的内容产生心理期待，教师再引导他们有计划地阅读绘本内容，使其注意力完全集中，随着阅读的深入逐步理解绘本故事情节，不断增强阅读兴趣。学生在理解绘本故事的同时深入感知传统文化元素，如此既能提高传统文化的影响力，又能培养学生的阅读兴趣。

（三）结合传统文化内容制作精美绘本

中国传统文化包含大量的神话故事、成语故事和寓言故事等内容，这些内容是绘本创作的重要素材，倘若将这些内容以图画的形式呈现出来，则有助于学生理解不同类型传统文化的内涵。教师在教学中除了引导学生阅读与传统文化相关的绘本之外，还可鼓励学生发挥创造力，结合自己在语文学习中对一些神话故事、成语故事和寓言故事的理解制作新的绘本，为这些传统文化资源赋予新的内核。这个过程便将传统文化真正转化为学生自己的东西，他们的想象能力和创造能力会得到进阶，对传统文化的理解也会更加深刻。

（四）基于绘本阅读提高学生阅读能力

绘本阅读不但考查了学生的文本理解能力，还考查了他们对图画的理解能力。每一个绘本都是围绕相关主题展开叙述的，每个故事都蕴含着一定的哲理。在传统文化主题下开展绘本阅读，学生阅读的核心在于感知、理解传统文化内容，教师要利用绘本引导学生主动阅读，使其准确、快速地掌握故事核心要义，理解绘本故事之后用自己的话阐述出来，促进阅读理解教学与传统文化教育的融合，提高学生的阅读能力[2]。

二、传统文化主题下小学语文绘本阅读教学策略

（一）明确教学目标， 精选绘本阅读素材

为了更好地构建、开展传统文化主题教学活动，教师在组织语文绘本阅读教学之前必须明确教学目标，以对后续阅读活动形成正确指导，让学生知道自己要读什么内容，如何去读。教学目标应与教材内容及学生所处学段相契合，全面渗透传统文化元素，明确传统文化主题，确定对应的知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标，使其对整个教学活动发挥指导作用。确定教学目标之后，教师要精心选择绘本素材，充分考虑不同学段学生的阅读兴趣，从审美、娱乐、教育等方面入手，围绕传统文化主题选择一本或几本绘本作为教学素材，指导学生阅读同一主题的绘本，了解绘本故事内容，进而达到传统文化教育的目的[3]。例如，《羿射九日》这篇课文需要学生体会远古时代人类征服自然的美好愿望，了解中国古代神话故事。在本课教学活动完成之后，学生对神话故事的学习兴趣颇高，教师可从传统文化教育的角度出发，将神话故事确定为阅读主题，结合二年级学生的心理特征组织阅读绘本。教学目标确定为：引导学生了解更多的神话故事，积累学习经验；使学生学会自主阅读，并能完整讲述故事内容；培养学生的阅读能力和阅读兴趣，使其广泛了解中国古代神话故事，感知传统文化。围绕神话故事主题选择《女娲造人》《哪吒闹海》《神笔马良》等绘本，组织学生在课堂和课余时间自主阅读，教师引导并监督阅读情况，保证绘本阅读有目标、有计划。

（二）指导阅读技巧， 提高绘本阅读效率

基于传统文化开展绘本阅读教学，其阅读技巧与常规阅读技巧有共通之处，但也存在一些区别。教师要准确把握绘本阅读的特殊性，为学生提供有针对性的阅读技巧指导。在绘本阅读过程中，学生需要围绕文本和图画综合分析，找出文本核心内容，明确其中的传统文化元素，了解传统文化所要表达的内涵，从而呼应活动主题，获取更多有用知识，理解绘本内容，提高阅读效率[4]。教师应合理运用导读、自读、师生共读等方法，充分调动学生的感官，引导他们一边阅读一边思考，捕捉绘本图画和文中的关键信息。当然，必要时可利用问题适当启发，将学生的关注点聚焦在绘本之中，引领其主动了解传统文化，有效完成阅读任务。

例如，在传统文化主题下，教师设计《团圆》绘本阅读活动，在课堂上首先组织学生自由阅读，并提问：仔细观察图画上有什么？你们都找出了哪些春节元素？每个画面都包含了不同的春节元素，如贴春联、红灯笼、舞龙灯等，这些春节元素都是学生熟悉的内容，教师则根据这些春节元素延伸出“年文化”知识。教师根据故事情节引导学生阅读理解，随着绘本故事到达尾声，启发学生去思考：毛毛爸爸忙碌了一天，他看到桌子上的全家福和那枚代表好运的硬币时会想些什么呢？针对问题鼓励学生根据对绘本故事的理解自由表达想法，教师则对整个绘本故事总结升华，表明：中国的“年文化”充斥着浓浓的亲情，也表达了人们对美好生活的向往。最后要求学生以图文结合的方式将绘本《团圆》中包含的“年文化”总结出来，深化他们对传统文化的认识，提高绘本阅读的效率。

（三）运用信息技术， 凸显传统文化元素

传统文化的形态多种多样，小学生对传统文化的认识可能局限于一些常见元素之中，要想利用绘本对学生实施传统文化教育，必须引导他们准确认识不同的传统文化形态，使其知道传统文化包括什么，他们才能主动关注并接受传统文化引领。为了促进学生对传统文化的了解，教师可运用信息技术生动形象地讲述传统文化，挖掘绘本中的传统文化元素，将一些图片、名词等内容拓展延伸，引导学生进一步了解其内涵，如此，他们对传统文化的认知势必会更加明确，也能准确把握绘本故事的主要元素。在具体教学实践中，教师可围绕绘本创设情境，引导学生在情境中阅读、理解和感受，增强绘本的感官刺激，呈现出丰富多彩的传统文化形态，培养学生的审美情趣，增强其文化感知能力。例如，在传统文化主题活动中，教师利用微课详细阐述传统文化：同学们，提到中国传统文化，你们会想到什么呢？由此启发学生独立思考。随后继续引导：关于传统文化有很多有趣的故事，“元宵”曾经是一个小女孩的名字，你觉得这是真的吗？清明节为什么要祭祖呢？人们说“十五的月亮十六圆”，为什么农历中秋节是八月十五呢？通过这些问题启发学生对传统文化产生疑问，随后将话题过渡到绘本上，引导学生通过绘本走进传统文化。例如《影子爷爷》是关于皮影戏的故事；《尾生与金鱼》以庄子的浪漫恣意，介绍了“守信”与“利他”的传统美德；《京剧猫·武松打虎》以中国京剧为背景，利用“京剧猫”的形象展示了“武松打虎”这个京剧。在微课的生动讲述下，既让学生了解了传统文化的不同形态，又向他们推荐了不同类型的绘本，充分拓展了学生的阅读视野。

（四）引导经典诵读， 延伸关联绘本故事

阅读应是一项有目的的学习活动。中国传统文化最具代表性的则属经典著作，如古诗词、国学经典、名著等，这些经典著作既是中国传统文化的精髓所在，又是绘本阅读的主要素材。在传统文化主题阅读活动中，引导学生诵读经典是一项极其重要的内容。面向小学生组织经典诵读活动时，教师可从教材内容出发，延伸出与传统文化相关的话题，并选择绘本组织学生自主阅读。学生在诵读中要做到“心到”“眼到”“口到”，有感情、有节奏地诵读经典著作，了解传统文化所具有的美感，掌握传统文化知识[5]。例如，在《司马光》 一文的教学中，这篇课文主要讲述了司马光小时候与同伴玩耍时，同伴不小心掉进水缸，司马光砸破水缸救小伙伴的故事，表现了司马光沉着冷静的优良品质。这是广受世人传颂的一则故事，教师可组织学生反复朗读课文，了解故事内容和司马光身上所具有的优良品质。同时从“人物品质”主题切入，有针对性地选择《孔融让梨》绘本故事和《曹冲称象》绘本故事，组织学生阅读这两个绘本，使学生用自己的话分别概括绘本讲述了什么内容，表明了孔融和曹冲具有什么样的品质。经过延伸阅读，学生可深刻感知不同历史人物身上所具有的优良品质，以其为榜样完善自我，让传统文化的教育作用淋漓尽致地体现出来。

（五）拓展阅读范围， 组织绘本故事创作

在绘本阅读教学中，除了组织学生进行课堂阅读之外，还要鼓励他们利用课余时间拓展阅读。教师围绕传统文化主题推荐相应的绘本故事，指导学生阅读了解绘本故事，并在课堂上展示交流。为了保证课外拓展阅读的有效性，教师可设置一些引导性任务，启发学生去寻找绘本中包含的传统文化元素，并鼓励他们按照个人兴趣选择自己喜欢的绘本自主阅读[6]。同时，教师可以指导学生进行绘本创作，创作内容可以是教材安排的传统文化内容，将原本的语言叙述转化为图画和语言组合的形式；也可以从生活的角度创新设计，由教师确定主题，突出中国传统文化元素，学生围绕主题自由创作，如此便将阅读过程拓展到创作层面，深化了绘本阅读的效果。例如，在《精卫填海》一文教学完成后，教师可设计一道开放性作业，先要求学生把精卫填海的故事讲给家长听；再要求学生以小组合作的形式开展绘本创作，组内分工合作，有人负责查找资料，有人负责故事构思，有人负责绘画设计，有人负责检查修改。学生须在理解故事的基础之上进行绘本创作，将课文内容拓展为一个生动、有趣的故事，并为其设计精彩的图画。学生创作结束之后班级内展示，教师对创作出色的作品公开表扬，并让学生进行传阅。这个过程既提高了学生对传统文化的认识和理解能力，又让他们在创作中发散思维，学习精卫不畏艰险、锲而不舍的精神，有效提高了阅读教学效果，彰显了文化精神的引领作用。

综上所述，绘本阅读之于传统文化教育有着重要作用。在传统文化主题下开展小学语文阅读教学，教师须突出绘本的优势，合理选择、运用绘本故事，结合语文教材内容指导学生自主学习，借助绘本生动表现传统文化主题，组织学生利用课堂时间和课余时间做好文本理解和图画理解，进而汲取丰富的传统文化元素，对其个人产生积极影响，同时促进语文教学成效的提升。