关于小学高年级学生数学学习积极性的分析

游秀女（福建省漳平市桂林逸夫小学 364400）

随着素质教育教学的不断深入，学生在课堂中的主体地位得到了重视。要想保证生本课堂的有效进行，就必须发挥学生的学习主体作用，以调动学生的学习积极性。而且，调动学生数学学习积极性也是提高教学效果的重要前提。

一、设置前置性的作业

在小学数学教学中，为了能调动课堂教学氛围，促使学生在课堂中积极发表自己的想法，可以为学生准备前置性作业，并确保作业内容对学生有较强的指导性，也能让学生结合旧知与生活经验完成作业。但纵观作业布置现状，大部分教师并未意识到前置性作业的重要性，很少给学生布置前置性作业。因此，教师应当努力提升知识储备量，积极到网络中收集有关前置性作业的设计方法和经典作业，了解什么是前置性作业，结合前置性作业在激发学生课堂讨论兴趣和积极性的作用上，为学生设计前置性作业。

例如，在小学高年级数学《长方体与正方体》学习前，教师围绕“长方体与正方体的特征”为学生设计前置性作业。教师先是准备几道题，让学生回忆长方形与正方形特点，之后教师展示生活中存在的长方体与正方体，让学生在观察与实践中发现长方体与正方体的特征。随后，教师向学生提问：长方体与正方体的面一共有几个？几个面是相对的？它们的棱数、顶点数分别是多少？在教师明确了作业要求后，学生自主讨论能够使学习更有针对性，从而对问题的探讨越来越深入，学习的积极性得到提升。

此外，教师还可以利用微信组建一个有关于前置性作业设计安排的交流讨论群，教师可以分享彼此应用前置性作业的教学效果、心得与体会。

二、科学组织合作教学

1.强化合作教学策略

何谓“做”？陶行知认为，“做”是在劳力上劳心。“做”含有三个特征：行动、思想、新价值之产生。在现代，“做”更倾向于集体合作，更应体现团队精神。因此，教师要转变教学观念，运用陶行知先生的这一教育理论，强化学生的小组合作能力。同时，教师也要学习有关合作教学的策略，阅读有关小组合作的书籍。另外，教师在小组合作交流之前，对学生小组的交流结果做好预测，思考学生在讨论中会出现什么问题，学生讨论的结论还有哪些等，从而促使教师准备好进一步激发学生学习积极性的工作。在小组交流合作中，教师要适当走进小组中，了解学生讨论的方向和进程，针对讨论积极性较低的小组，教师要带动和启发，充分调动起学生的学习积极性。

2.科学分配小组成员

首先，教师在为学生设计学习小组的时候，可以初定小组人数不少于四人，最多不超过十人。其次，教师要依照“组间同质，组内异质”的原则，确保每个小组的水平相近或相等。小组中的优等生需要占整组人数的30%，中等生需要占整组人数的40%，学困生需要占整组人数的30%，小组中不仅要有内敛的学生，也要有开朗外向的学生，不仅要有表达能力强的学生，也要有表达能力弱的学生。这样能够实现小组成员互补，促进学生在差异中提高学生积极性，调动学生对数学学科的探究兴趣。同时，也能够调动组内的探究氛围，使每个成员都愿踊跃发言。另外，教师要根据小组的人数设定组长数量，如果小组人数不超过6人，只选出一名组长即可；如果小组中人数在8人上下，那么可以选出正副两名组长。小组长一定是学习积极性最高的学生，能够配合教师，敢于突破数学学习中的困难，具有创新精神的学生。

3.划定成员分工细则

由于一个班级的人数较多，教师一个人负责教学一整个班的学生是存在一定的教学压力的。为此，教师可以给每个小组下达任务，要求小组做好组内分工，每个成员都在小组中有一定的任务。为此，教师要对小组中各个学生的学情有一个基本的了解。依照小组成员划分切实可行的任务，让小组确定出组织小组学习讨论的组长、讨论内容、每个成员的汇报、探究获得数据等每一项都应对应到组内每位成员，不漏掉一个人，这也能够增强学生参与的积极性。另外，小组成员的分工不是固定不变的，可采用一周一轮换等方式，促使小组成员对各个分工任务的熟悉度，锻炼学生的综合能力。

三、注重学生主体地位

1.调整讲授内容与时间

在教学中，教师讲授基础知识，组织学生进行知识的练习是必要的教学环节。针对此环节教师可以做适当的调整和安排，教师可以从讲授内容上进行调整，结合学生的学情，抓住内容中的重难点，以及学生可能出现的易错易混点。提高学生对课堂讲授内容的理解能力，激发学生对知识的探究意识。另外，教师在讲授时间上也要进行适当调整，时间尽可能要放在学生课堂中注意力最集中的阶段，而讲授的时候可以配合其他活动进行，让学生在学习中既有充足的活动时间，又能用自己喜欢的方式求解问题，从而激发学生的学习动力，提高学习积极性。

例如，在小学数学高年级教学中，学生学习到了经典的应用问题“鸡兔同笼”，教师需要锻炼学生用多种方法解鸡兔同笼的问题，并掌握求解同类型题的逻辑思路。为此，教师给学生展示了例题：“已知某个笼子中装有若干只鸡，若干只兔，鸡和兔的总头数是30，总脚数是88，求笼子中的鸡与兔分别有多少？”教师针对此题的讲授时间安排为10分钟，通过引导与启发，学生在积极思考中找到了求解的方法。接着，教师就让学生利用剩余的课堂时间求解一个难度增加的同类型题：“已知笼子中有乌龟和仙鹤一共有40只，乌龟与仙鹤的腿的数量一共是112条，请问乌龟与仙鹤分别是多少只？”教师要求学生利用自己喜欢的方式求解，这样调动了学生求解的积极性，更促使学生的独立思维能力得到了提升，有效保证了课堂教学质量。

2.启发学生自主探究，锻炼学生交流能力

陶行知先生的“教学做合一”就是为了改变过去“读死书、死读书、读书死”的教学方式，目的在于解放学生的思维，使学生在不断的实践中主动探索和学习知识。为此，结合学生的数学思维成长情况，教师需要为学生提供课堂交流探讨的机会，明确课堂中探究的内容，组织学生采用正确的探究实践方式：发现问题—分析问题—求解思路—所得结论。学生依照教师提供的步骤分享自己的探究思路，如果有学生表述的内容不完善，教师可以邀请其他学生进行补充，从而提高学生逻辑思维表述的严谨性，这也有助于提高学生数学学习的积极性，让学生在数学问题的探究中感受到成就感。

例如，在小学数学《圆的面积》学习中，教师的授课目标就是让学生在实践操作中归纳并推导出圆面积的公式，同时能使用圆面积公式回答简单的数学应用问题。课堂上，教师给学生每个人都发了一个大小不等的圆，让学生回顾之前所学习的平行四边形、长方形、三角形等图形的推导方式，促使引发学生思考能否将圆转化成平面图形？学生可以通过剪、画等方式进行交流、探讨。随后教师可以把学生探究后的表述思路写下来，并让学生分享讨论的结果。不同小组分享结束后，教师再展示例题：芳芳在帮爷爷修葺圆形的院子，已知院子的半径是6米，求将院子上铺成草坪需要购买草坪多少平方米？

学生利用所学知识完成解答，此过程中学生的学习积极性始终很高，并在探究和交流中，学生的主体地位也充分体现出来。

3.增加学习竞争机制

为调动学生的自主性、积极性和活泼性，确保教学质量，教师可在教学中增设优秀学生与小组等奖项，为课堂中积极踊跃发言的学生或小组颁发奖品、小红旗。优秀小组与学生每周都会评选一次，同时每周进步较大的学生也会获得教师颁发的进步奖。教师把得奖的学生照片贴上班级的展示板上，号召大家向优秀学生学习。

例如，教师在教学中针对同一部分的教学内容，采用引进竞争机制的方式进行了教学对比。两个教学片段相同部分：教师在教学“轴对称”内容中，先利用多媒体设备向学生们展示生活中遇到过的轴对称图形，让学生通过观察发现图形的相同点。学生在经过观察后，找出图形左右部分是相同的，由此教师将对称图形的概念引入课堂中。两个教学片段中不同部分：①教师将学生划分为小组，探究轴对称图形在生活中的应用以及图形特征。将学生划分为六个小组，学生小组需在约定的时间内完成讨论。之后，各个小组要分享汇报，汇报思路清晰、结论正确的优秀小组会获得教师奖励的红旗，小组之间可以比拼哪个小组的红旗得得最多。这极大地激发了学生的学习热情，并促使学生积极主动投入讨论中，课堂学习氛围也变得浓厚。②教师没有采用竞争机制，要求学生独立思考探索，学生起初阅读教材，但是也有学生开始小声说话。在教师询问学生探究结果的时候，较少有学生积极发言。

通过上述对比分析可知，教师应用竞争机制能够激发学生的学习动力，提高学生学习积极性，从而促使学生的主体地位得到有效提升，保证了生本课堂的教学质量。

四、提高评价的有效性

在小学数学教学中，教师要注重完善教学评价环节。为了能让学生在过程性评价中得到成长，促使学生的学习积极性得到提升，教师可以让学生在日记中把自己的错题、学习感悟、学习内容等记录下来。同时，教师也要善于发现学生的优点，对学生进行过程性的语言评价。

例如，教师在完成了基本的讲授任务后，举办了班级实践活动“我要做画家”。教师鼓励学生积极参与到其中，鼓励学生绘画漂亮的对称图形，将对称图形的特征突出出来。通过学生的绘画知晓学生对对称轴是否有了充分的理解。学生还可以积极创新，为所绘画的图形添上颜色，有的学生为了突出对称轴两侧的图形相同，便会将两侧图形对应地涂上相同的颜色。教师针对学生的创新行为可以给予鼓励和奖励，了解学生的创作想法，将创新作品展示在展览板上。

此外，教学评价的主体应是多元的，教师不仅要主动对学生进行评价，给予学生充分的建议，更要鼓励学生练习自评。

五、结语

在小学数学教学中，教师需要主动调动学生的学习积极性，鼓励学生探索和发现数学知识的奥秘，让学生在数学的学习中可以感受数学学科的应用价值，进而重视数学学科的学习，不断提高数学能力。