试论核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设

柯清练（福建省晋江市陈埭镇紫峰中学 362200）

核心素养是学生实现全面发展的基础。当今社会发展速度较快，充满许多未知的变化，个体必须熟练运用所学知识技能来面对各项挑战。问题情境教学是指在教学过程中，教师结合教材内容进行情境创设，降低教学难度，帮助学生尽快完成知识框架建设，提高自身综合实力，是实现核心素养教育的重要途径之一。伴随核心素养教育的推行，高考考查内容也发生了变化，在2019年我国教育部门所发表的《中国高考评价体系说明》中提出：“情境与情境活动是实现高考考查内容与要求的重要载体。”在此背景下，问题情境教学模式显示出独特的优势。但是截至目前，我国生物教学问题情境创设存在许多漏洞，需要教师在实际教学中思考如何对其进行改进。基于此，本文就核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设进行研究，旨在提升有效教学。

一、问题情境创设概念

问题情境创设由问题与情境两部分组成，但是问题情境的本质并不是将问题与情境简单地连接在一起，而是借助某种纽带将二者融合在一起。

国内外学者针对“问题”内涵给出了不同定义。美国学者艾伦·纽厄尔和赫伯特·西蒙认为，问题是个体在完成某一目标时，无法立即完成该事情，在实现过程中所出现的疑问。我国心理学家陈琦通过研究总结了问题三要素：给定信息、障碍以及最终目标。即问题就是个体无法凭借自身现有知识解决所面对的问题，需要通过学习来提高自身水平。

“情境”与“情景”二者存在本质差异，情境不仅涵盖客观景象，还包括人的主体感受，是人与物的融合。《辞海》一书中针对情境进行了详细阐述：“个体在开展某项行动时所处的社会环境，包括社会环境与个体因素。”心理学学者认为，情境是指可以对人产生直接刺激的环境，可以激发人的情感。即站在教学角度分析，情境是指在教学过程中通过教师引导所产生的学习氛围。

综上所述，问题情境创设是指教师以当前教育实际为基础，从社会生活、科学技术、自然环境等领域收集情境素材，并将其与教材内容相结合，以落实生物学学科核心素养教学目的，结合教材重难点创设教学情境，降低学生学习难度，激发学生学习热情，吸引学生主动参与其中，进而提高教学质量。

二、高中生物学学科核心素养概念

参考《普通高中生物学课程标准（2020年修订版）》可知，高中生物学学科核心素养包括四项内容，分别是生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。其中生命观念为生物学学科核心素养的核心，是其他三项内容发展的基础。

三、核心素养导向下高中生物教学问题情境创设原则

问题情境创设主要作用为帮助教师顺利完成教学目标，提高教学质量与效率，培养学生生物学学科核心素养。之所以此方法在教学中被广泛应用，主要因为其具备三大特点：第一，受生物学科自身特点影响，满足问题情境创设规律；第二，问题情境创设自身特点符合学生学习需求；第三，可以充分发挥学生主观能动性，激发学生学习积极性。

通过调查可知，鉴于高中生物教师在使用此方法开展工作时所教内容不同，所创设问题情境也存在一定差异。目前，研究人员将高中生物教师所创设情境划分为三类，分别是自主发现式问题情境、诱导探究式问题情境以及问题解决式探究情境。我国著名教育家陶行知先生提出了三大教育理念，分别是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。并且，在陶行知先生发表的《中国大众教育问题》一书中，不仅针对教育现状进行了详细论述，还阐明为发挥教育模式最大价值，教师必须遵守相应原则，即为发挥不同问题情境最大价值，在实际教学过程中，教师需要遵守如下情境创设原则。

1.以落实核心素养为目的

在当今社会，我国教育事业首要任务为培养核心素养人才。受此影响，高中生物教学目标也发生了变化，由传统教学目标转变为培养掌握生物核心素养人才。即高中生物教师在使用问题情境教学方法开展教学工作时，必须以此为情境创设原则。在后续教学中，教师可借助所创设情境引导学生完成相关知识学习，构建出适合自己的生物学知识体系，培养学生形成正确的生命观念、科学思维、科学探究能力以及社会责任。

2.立足教材

创设问题情境不仅是为了营造良好教学氛围，还为了提高教学效率与质量。因此，在进行情境创设工作时，教师必须以教材为切入点，结合教材内容选择情境素材，突出展示教材重难点。需要注意的是，这里所说的教材不仅包括教科书，还包括符合课程标准的其他教材材料。

3.立足学生实际情况

教师在进行问题情境创设时，不仅需要结合教材内容，还需要参考学生的实际情况。学生作为高中生物课堂的主体，教师所开展一切服务都是为了服务学生。如果所创设问题情境超过学生水平，则对学生学习毫无帮助，那么此项工作将失去意义。因此，在进行问题情境创设时，教师必须对学生实际情况进行全面了解，以保证教学情境科学性与合理性。

4.结合不同教学方法

问题情境创设工作的主要目的为帮助教师顺利完成教学工作，培养学生核心素养。因此，在实际教学中，教师所面临情况会发生变化，为确保所创设问题情境可以发挥自身最大价值，在实际创设过程中，应将其与不同教学方法融合在一起。比如，高中生物教师在开展教学工作时，可以借助故事讲述完成情境创设。或者，高中生物教师还可以尝试借助多媒体技术完成教学情境创设，借助图片、动画、声音等多元化形式完成情境展示，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

四、核心素养导向下高中生物教学问题情境创设策略

1.问题情境创设核心策略

在进行问题情境创设时，教师一定遵循三要素：新的、未知的知识；学习者的认知需要；学习者学习的可能性。即高中生物教师在进行问题情境创设时，需要遵守以下核心策略：

首先，以两个基本立足点为核心展开分析。第一，了解学生实际情况，判断学生学习的可能性。高中生物教师必须对学生进行全面了解，包括学生认知能力、认知基础以及心理特点，确保所创设情境满足学生的学习需求，可以吸引学生参与其中，顺利完成教学目标。第二，与教材知识相结合，教师在开展教学工作时，针对新知识与未知知识应使用不同教学原则。生物学科知识有着属于自己的逻辑，如果教师想要帮助学生完成知识框架构建，就一定要掌握各部门知识内部所蕴含逻辑，以及所对应知识点，保证实际教学质量。

其次，教师要确保所使用情境素材符合教学要求。只有二者高度匹配，教师才可以构建出令自己满意的教学情境，发挥问题情境最大价值，提高教学质量。

最后，在问题情境中开展教学工作时，教师应引导学生构建属于自己的生物学科知识体系，通过所构建知识体系提高学生核心素养。即在实际教学中，借助所创设问题情境吸引学生注意力，吸引学生参与到教学工作中，培养学生科学思维、科学探究感以及社会责任感，帮助学生形成正确生命观念。

2.问题情境创设分类与选用策略

（1）问题情境素材的分类。生物学科与我们的日常生活紧密相连，教师在进行问题情境创设时，其素材来源非常广泛，即教师可以从社会生活领域、科学技术领域、生态环境领域等领域完成素材收集。以生态环境为例。研究人员将生态环境领域分为两大组成部分，分别是自然生态领域与人工生态领域。生态环境是人类开展生活工作的基础，我们不仅需要从自然中索取东西，我们的行为也会影响自然，即在选择素材时，应保证所选择素材可以帮助学生进一步了解生态环境，帮助学生发现环境保护工作的重要性，培养学生形成环保社会责任意识。

（2）问题情境素材的选用。首先，所选择问题情境素材符合学生学习水平，应以学生生活学习场景为切入点，激发学生学习思维，调动学生学习积极性。其次，所选择情境素材与教学内容二者具有较高的匹配度。借助所选择素材构建的问题情境，可以将抽象化教学内容具象化，降低学生理解难度。最后，借助所选择素材将教学内容融合在一起，帮助学生了解各部分教学内容之间的联系，提高学生自身知识框架流畅性。

3.问题情境创设问题设计策略

首先，在进行问题情境创设时，高中生物教师应对教学内容进行分析，明确教学重难点。核心问题为教师开展教学工作的“灯塔”，提高教师对课堂掌控力度，培养学生核心素养。

其次，高中生物教师应结合学生当前情况对教学内容进行细化，分批次完成教学知识讲解。需要注意的是，问题情境中的节点问题为核心问题的基础，在进行情境创设时，教师必须协调二者之间的关系，待上一问题解决后，方可解决后续问题，以保证教学质量。

最后，在教学过程中，高中生物教师还应制定具体奖惩措施，针对课堂表现优异的学生进行奖励，激发学生学习积极性，可创设闯关类问题情境，吸引学生主动参与其中，调动学生学习热情。

五、结语

借助问题情境可以帮助缓解学生学习压力，激发学生的学习热情，培养学生的问题解决能力，提高学生的核心素养。需要注意的是，学生的认知能力与个人素养存在一定差异，因此在进行问题情境创设时，高中生物教师应对学生进行全面了解，确保所创设问题情境可以满足绝大多数学生学习需求，以保证教学效率与教学质量。