小学中年级语文阅读教学实践策略探析

钟惠红

【摘要】小学语文属于语言类学科，其核心素养包括语言的建构与运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承。这需要学生在学习语言、模仿语言、应用语言等实践过程中，对语言知识、运用法则进行理解与掌握，并能够将其学以致用。而阅读教学能够将核心素养理念贯穿在整个语文教学过程中，需要教师给予足够重视，以此来提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文;中年级;阅读教学;实践策略

随着我国新课改的不断深入，社会对小学语文阅读教学提出了更高层次的要求。因此，需要教师在核心素养理念的渗透下丰富学生阅读体验，重视小学中年级语文阅读教学，从而更好地培养学生的口语表达能力、读写听说能力等。笔者以核心素养理念为切入点，分析小学语文教学中阅读教学实践对策，以期能够开启学生的语言生长潜能，激发学生阅读兴趣，并升华学生情感。

一、复述故事——内化语言

在进行阅读教学时，教师需要引导学生对故事进行复述。学生在对文章进行复述的过程中，就会更加了解文章的情节，掌握故事中的人物形象，将文章的语言转化成自己的语言，从而可以帮助自己锻炼思维能力、不断地进行知识点的积累。例如，笔者在进行《纪昌学射》一文的教学时，会引导学生进行故事的复述，让学生用自己的语言将故事情节复述出来。首先，笔者让学生对课文进行朗读，可以指定某一段落让学生阅读，一边阅读一边思考：“课文的这一段落主要讲述了什么？”这样，学生在阅读时就会認真思考，在阅读结束后大概也就能够说出故事的大意。比如，让学生阅读第二、三段后，学生能够说出这两个段落的大意，即“飞卫给纪昌定了一些要求，然后纪昌回家练习，最后得出结果。”在这个时候，笔者会继续引导学生，主要阅读飞卫给纪昌提出的要求，让学生指出两次要求有何相同之处。学生会发现这两次要求都非常严格，笔者将学生所悟出来的道理进行记录，然后进行进一步的引导，不断挖掘学生所掌握的知识点。通过对学生进行提问的方式，让学生真正明白故事主要表达的寓意，直到文章的末尾，让学生感受主人公的精神。在结束引导后，学生对整个故事有了比较深的了解。然后，再鼓励学生勇敢站起来对故事进行复述。在复述的过程中，教师需要引导学生加上细节内容，从而让学生真正掌握和了解《纪昌学射》。

二、文本细读——加深理解

在整个语文阅读教学中，文本细读是极为重要的组成部分，通常在进行文本速读之后便需要进入到文本细读阶段。该阶段，教师需要组织学生对文本进行详细阅读，并分析其中的语义，从而帮助学生精准、透辟地解读文本意义，能够培养学生的语言感知能力和理解能力。以小学统编版教材《记金华的双龙洞》为例，在经过文本速读后，笔者会要求学生展示自己所找到的词语，并对其进行补充。在这种情况下，学生便在笔者的带领下完成了写作结构的分析，且有了一个清晰的思路，即“金华城、罗店、入山、洞口、外洞、孔隙、内洞、原路返回”。之后，笔者会带领学生对词句进行剖析，主要是对文本中的精彩词句或者关键词进行深入分析，使得学生能够很好地对这些词句进行评价、理解与赏析。比如，在文章中有如下一段话：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”在这段话中，可以引导学生分析作者此时的心理感受，然后提出问题：“这段话的主要目的是什么？”学生回答：“是为了对‘孔隙’进行更为形象的描写。”然后再让学生归纳文本主体，即“作者通过金华双龙洞的过程描写，体现出热爱祖国秀丽山河的思想感情，同时也表现出了作者热爱大自然、喜欢品赏大自然的情趣。”笔者提出问题来帮助学生细致了解文本内容：“在课文中，有三个地方对泉水的流向进行了描写，第四段是写泉水靠洞口右边往外流，第五段是讲泉水是靠左边石壁下方孔隙流出，而第七段又说泉水靠右边缓缓流，这几个自然段的描写似乎存在矛盾，是不是作者写错了？”之后针对这一问题让学生进行文本细读，然后结合画游览线路图的方式进行深入阅读，这样便能够加深学生对课文的理解，同时也能够培养学生的语言文字感知能力。

三、预测策略——提升效率

预测策略主要是让学生在有准备的前提下进行阅读，从而让学生在验证问题、思考问题的过程中加深对文本内容的记忆与理解。阅读前的准备活动能够提高学生的阅读效率与质量。例如，在小学统编版教材《总也倒不了的老屋》中，笔者会设计两条教学主线，第一条主线是帮助学生理解老屋的形象，从而学习老屋的优秀品质;第二条主线是结合内容引导学生预测故事的情节发展，包括“老屋为什么总也倒不了？”“老屋会不会答应小猫、老母鸡和小蜘蛛的请求？”“还会有哪些动物会来寻求老屋的帮助？它们之间会存在怎么样的故事？”“故事的最后，老屋会不会倒下？”笔者在带领学生解决这些问题时，需要根据这两条主线来进行，从而更好地引导学生学习文章的表达情况与方式。首先，笔者在课题导入时，通过导入问题进行预测：“你们有没有见过老屋？其外观是什么样的？你们猜测一下，文中的老屋又是什么样子的？”笔者带领学生学习课文内容，并进行随文预测。比如，笔者引出老屋要倒下的前情：“好了，我到了倒下的时候了！”这里能够理解老屋太老了，站着没什么意义，太累了需要倒下来休息了。然后在学生理解这句话的基础上引出小猫躲雨的请求，然后提问学生：“小猫的请求是什么？你们能够预测老屋的反应吗？老屋到底会不会答应小猫的请求？”随后，笔者引导学生说出会或者不会两种情况，并让学生用“也许”“可能”等词汇来对其进行预测。最后，笔者再带领学生进行阅读，然后对预测进行验证。这样能够加深学生的记忆与理解，有助于学生阅读素养的提升。

总而言之，在小学语文教学中，阅读教学属于重要的组成部分，也是学生提高阅读核心素养的重要途径。尤其随着新课标的不断推进与深入，阅读教学的重要性日益凸显。所以，在语文阅读教学开展过程中，教师需要设计多种形式的阅读教学，从而为学生之后的发展奠定良好基础，能够促进学生语文综合素养的提升。

参考文献：

[1]魏晶华.小学语文中年级阅读教学策略分析[J].中外交流，2020，27（6）：343-344.

[2]林慧.浅谈小学语文中年级阅读教学中的主问题设计[J].求知导刊，2020（8）：55-56.