小学思政课教学现状分析及对策研究

韩芳

[摘 要] 人格和道德素养形成的关键时期是在初级教育阶段，从小培养学生良好的思想和行为习惯，保持着良性发展，这样才能够提高学生的人格修养和道德素养。小学思政课程作为一门培养人格和道德素养最为密切的科目，要求广大思政教师必须对当前的小学思政教学现状进行分析和反思，探索具有时代意义的教学模式和课程发展策略。

[关键词] 小学教育;思政课教学;教学方法

一、小学思政课教学现状

（一）以“灌输式”教学为主

小学思政属于文科科目，教学内容和社会生活紧密相连。很多教师在课堂上扮演着主导者的角色，很少让学生回答问题或者参与某项教学活动。有经验的教师会在备课的过程中，不仅能将课堂上所需要掌握的知识全部梳理清楚，还能预设学生在课堂上提出的问题，并总结好问题的答案，教师在上课过程中将概念灌输给学生后，也会将问题及答案一并展示给学生。

（二）教学与生活脱轨

思政课旨在培养学生日后参与社会生活的基本素养，这说明思政课和社会生活密不可分。但通过调查发现，教师的教学似乎和生活没有任何联系，很多教师都是直接跳过案例材料，将概念、做人准则、法律法规展示给学生。有的教师认为，这样做的目的是用最短的时间来完成新课程标准对思政课教学的要求，但是教师忽略了新课程标准对小学思政课还有一条要求，那就是教学应该联系实际生活。

（三）学生缺少展示平台

当前小学思政课堂中，大多教师和学生之间互动较少。实际上很多小学生对思政课堂非常感兴趣，特别是对一些小案例、法律知识、社会实践知识等，他们都非常想要了解，但他们缺乏一个展示的平台，导致很多教学案例不能够直观地呈现在课堂上，失去了案例在思政课上的教学意义。

二、影响小学思政课教学效果的因素

（一）教师教学观念陈旧

很多有经验的小学教师认为只要抓住考试科目就可以，学生来学校学习只要应付升学考试，语文、数学、英语才是提高社会生活技能的主要科目，思政课内容在生活中可以慢慢积累，导致很多教师都认为思政课不重要，学生在教师的观念影响下，也不会将思政课作为日常学习的主要科目。

（二）教学资源未得到很好开发

思政课教学内容和实际生活联系密切，因此有很多教学资源需要等待教师去开发，但许多小学思政教师并没有注重教学资源的开发，认为书本资料才是最官方、最完善的学习资料，而社会生活资料还需要自己去整合、筛选。如果教学资源没有得到合理开发，课堂教学就会显得枯燥空洞。没有案例和实际资源的支撑，学生就感受不到思政课的价值。

（三）学生学习观念的偏差

当前，有些学生认为小学最重要的科目就是语数英，在学校只要成绩好，作业完成认真，就可以得到教师和同学们的认可，至于为人处事方面，有的学生认为只要不违反纪律就可以。因此，有些小学生以分数为定论，不重视思政课和其他与素质教育、全面发展相关的科目，导致自己在不同学科课堂上的表现截然不同。

三、提升思政课教学效率的对策

（一）加强思政教师队伍建设

要改变当前思政课堂教学现状，首要目标就是要加强教师队伍建设。教师是学生的领路人，教师素养的高低决定着学生日后的学习效果。首先，要严格教师的选拔制度。尽管小学思政不是小升初必考的科目，但是作为一门与素质教育和学生全面发展相关的科目，还是必须要有专业素养的教师才能够胜任教学，所以当地的教育主管部门要建立一套严格的教师筛选制度，结合笔试和面试选拔思政相关专业的优秀毕业生。其次，学校要多开展校内听评课活动，备课组磨课活动，以互相点评的方式来评价某位教师的教学，让教师有所提高。学校应该多给新教师外出学习听课的机会，拓宽新教师的视野，让新教师能够接触到一些新的教学思想和理念。最后，思政教师不仅要教书育人，还应该承担教学研究的任务。教师可以针对自己教学上出现的问题展开研讨，研讨不能一个人进行，应与整个学科教研组的教师共同参与，群策群力、集思广益，这样才能让大家共同进步。

（二）构建思政课教学新模式

当前，小学思政课教学模式出现了很多问题。要解决这些问题，教师就必须构建具有创新意义的小学思政课堂。例如，部编版《道德与法治》五年级下册“不甘屈辱    奋勇抗争”这一课主要讲的是我国近代历史上所遭遇的一系列屈辱，教学内容都是关于战争，小学生对这种未知的历史事件非常感兴趣，也非常喜欢战争题材的作品。因此，在本堂课开始前一天，教师要求学生通过互联网搜集和近代历史相关的资料。第二天上课时，教师将本节课内容划分为不同的主题，分别是虎门销烟、第一次鸦片战争、圆明园的毁灭、中日甲午战争，鼓励学生踊跃举手发言展示自己的学习成果，如展示中日甲午战争资料的学生，不但将中日甲午战争发生的时间和经过讲述清楚，还特别歌颂了邓世昌这位民族英雄的光辉事迹。抓住小学生的兴趣点，让学生在课后自主收集资料进行学习，这种模式下学生会对学习内容更感兴趣。信息技术也可以作为教学的主要工具，如在讲授部编版《道德与法治》六年级上册“感受生活中的法律”这一课时，首先，教师通过信息技术向学生展示生活中的一些法律案例来激发学生的学习兴趣;其次，教学通过教学表演来引导学生实践;最后，教师调动学生的积极性，让学生手脑结合，从而大大提高学生的课堂参与效率。这样既创新了教学模式，又优化了课堂的教学效果。

（三）建立思政教学评价体系

教学评价是一堂课的收尾工作，是一节课中非常重要但是最容易让学生忽视的教学过程。教师要对自己的教学全过程进行认知并反思评价，才能够提高自身的教学能力。其中，建立优秀的教学评价体系非常关键。评价体系包括：第一，在教学上，教师自身是否认真备课，是否将理论和实践相结合，教学目标和教学重难点是否突出，制订的教学计划是否具有连贯性和切实可行。第二，在教学过程中，教师是否通过情境激发了学生的学习兴趣，是否以学生为教学主体，在师生互动上是否做到尊重学生、给予学生展示的机会，所讲解的内容学生是否消化和吸收，最后是否实现了教学目标、完成了教学任务。第三，在学生层面上，教师要察言观色，从学生的表情上观察学生是否对本堂课有兴趣，是否在专注听课，有没有开小差、做笔记等，将学生课后练习作为反馈一堂课教学效果的标准之一。

总之，作为一名新时代小学思政教师，要吸收最新的教学理念，结合多样化的教学工具，如信息技术、互联网等，以此来优化思政课的教学形式，让课堂不再是纯粹的知识灌输，而应该是学生展示的舞台，从而打造高效的思政课堂。同时，学校也应该重视思政课程的设置和开发，在课程安排和教学资源上给予最大的支持，让思政课堂在小学教育中能够受到广泛重视。

参考文献

[1]季丽梅.小学道德与法治课堂生活化的教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（9）：76.

[2]蔣海莲.小学道德与法治教学的生活化路径[J].试题与研究，2020（8）：109.