新高考背景下“语言文字运用”版块备考的思考

彭海燕

【摘要】新高考语言文字运用是对学生语言文字运用能力的综合检测，凸显高考选拔功能。应对语用题的备考，一要研究高考试题，总结规律，清楚方向，以理论方法指导训练。二要做好三年备考的准备，在平时的学习浸润中提升语言建构与应用的能力。

【关键词】新高考;语言文字运用;综合

2018年1月16日，教育部召开新闻发布会，明确自 2018年9月的新高一开始实施新课标。编订新课标推进了与高考综合改革的衔接。2020年的山东新高考试卷体现了高考改革，也预告了2021年高考新课标落地，2021年是广东新高考元年。语文语言文字运用部分一直有“高考试验田”之称，它的最大特点是变化和创新，可以综合检测语言文字运用能力。如何应对语用题的备考，笔者认为，可以从两个方面入手：一是研究高考试题，总结规律，清楚方向，以理论方法指导训练。二则是做好三年备考的准备，在平时的学习浸润中提升语言建构与应用的能力。

一、高考试题分析：凸显综合能力

通观并梳理2018年至2021年广东省的高考语文试题，我们不难发现，这几年的语用题改变了2017年以前单独设置题支和题干的特点，改为通过一个材料综合考查好几个知识点，被称之为“语境一拖三”，2018年和2019年两份新课标卷综合考查点集中在语句连贯、语病修改、词语辨析，另加两道压缩、补写等综合表达的语用题。2020年开始的新高考卷，考点更加丰富、综合性更强，修辞、标点、句式、表达效果等知识点都加入进来。但这三年的命题尚有两个知識点独立考查。

从2021年的“八省联考”和2021年的新高考I卷命题来看，语用题的题干和题支设置又有了进一步的整合，五道试题分别由两个文段综合考查，形成“语言文字运用Ⅰ”部分的三道题和“语言文字运用Ⅱ”部分的两道题的命题模式。在试题设置方面，“语言文字运用Ⅰ”为第18—20题，其中，第18题和第19题为客观题，第20题为主观题;“语言文字运用Ⅱ”第21题为客观题，第22题为主观题。与2021年八省联考的语言文字运用题题干设置相比又有细微变化，八省联考“语言文字运用Ⅰ”为第18—20题，其中，第18和19题为客观题，第20题为主观题;“语言文字运用Ⅱ”第21和22题都为主观题。从考生做题角度来说，2021年新高考I卷在题型设置上体现得更加合理。在考点设置方面，2021年新高考I卷的第18题考查了词语辨析，第19题考查语病判断，第20题考查修辞“对偶”的效果分析;第21题考查语句衔接判断，第22题考查补写。八省联考的第18题考衔接，第19题考修辞判断，第20题考语病修改，第21题考补写，第22题考句式及概括。从考点设置来说，八省联考的考点设置更加丰富，而2021年新高考I卷的“语言文字运用Ⅱ”两道题虽然形式上不同，但实际上都在考“连贯衔接”这一考点，考点设置上则重复了。但不管怎样，语用题都不再局限于语言文字运用层面，理解分析也是考查内容。以修辞为例，从单纯地对某一修辞判断，变为在具体语句中某一修辞的运用效果剖析。以2020年新高考全国I卷·山东卷出现的“原句和改句表达效果对比分析”为例，这一题型更加体现了语句表达的综合性，虽然2021年八省联考和新高考全国I卷都没有考查，但这种题仍不失为一种很好的考查方向。而这些在过去是属于阅读部分，语用题中不会出现此类命题。这种变化正是语用题的创新所在，充分体现了新课标的理念。

新课标强调，语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。新课标在谈及考试评价时也反复强调要求“减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量”，“倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务”。另外，在实际的学习中，学生学习语言知识，大多通过阅读来进行，是在复杂而丰富的情境中实现的。而在现实生活中，语言文字的运用也势必是综合性的，各类知识点都会融合于同一情境中，很少依靠单一知识点来解决问题。比如，写一份入党申请书，也应该确保书写正确、标点符号使用正确、词语使用准确、没有语病、语言简明得体、格式正确等。可以说，新高考语用题的考查发挥出高考作为选拔考试应有的层级水平。高考的基本功能是满足高校选拔新生的需求，这样的考查水平层级更加有利于选拔出应用型、复合型、创新型人才。

二、语言文字运用题的备考方向：知识细化+阅读情境

鉴于对高考试题的分析，我们进一步认识了新高考语言文字运用的命题改革方向。既是对基础知识的把握，又是对知识细化的运用;既是文段情境的综合，又是随文设题的变化。新高考语言文字运用必然对知识细化和阅读理解能力有更高的要求。在三年备考的过程中，我们则应把握“知识细化+阅读情境”的方向。

首先，要注重细化语言文字运用的相关知识点，持续提升运用能力。提高语言运用能力不等同于简单积累知识，需要人在一定的语言环境中不断浸染习得。并且语言文字运用的知识点相对繁复，想要单纯依靠高三一段时间的复习来提高学生的语用能力，是行不通的。密集训练可能有一定的效果，但很难做到对语言规律的通达。所以，教师要在从学生高一开始就细化语言文字运用的知识点，开设各种语言活动，培养学生的语用能力，使其在整个高中过程中得到可持续发展。其次，语言文字应用题不再单纯考查辨析判断，而开始关注理解体会感悟等。因此，教师要摒弃单独考点复习思维，不再将辨析判断作为重点，而应加强知识点用法和作用的理解把握。否则，方向不对，只会消耗学生精力，达不到良好训练效果。如，2021年新高考Ⅰ卷第20题，考查考生对修辞手法的掌握程度，要求考生既要明白“对偶”修辞的概念及特点，又要清楚其在文中使用的表达效果，考生在作答时要整体把握，强化层第式思维，答案要逐层分析，要求的能力层级较高。教师可以引导学生研读经典，提升语言感悟能力。最后，语言文字运用题材料的选用也值得注意。2021 年八省联考卷关注围棋文化和学生身高发育的话题，2021年新高考Ⅰ卷关注到人类环境问题，立意高远。高考语用题的选材与时代、时事密切相关，具有时代性的同时又兼有传承中华文化的内涵，具有多样性、典型性，贴近学生的实际生活。“中华优秀传统文化”“时代性”“典型性”是命题选材方向，也是教学备考理应留心的方向。教师要通过选取多种文体、多种素材的文本材料，随文设题，让学生充分训练，增强语言感知能力与应变能力。

高考语言文字运用题的变革方向，提醒我们在日常教学中要注重学生基础知识的夯实，注重对文本的把握，培养正确的思维和答题习惯，提升语言建构与运用的能力，促进学生语文素养的提升。

责任编辑  吴华娣