核心素养下小学高年级语文习作教学的有效策略

陈浩权

【摘要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分。教师的教学水平直接影响了习作教学的有效性。笔者在习作教学上打破传统教学模式的束缚，勇于创新，调动学生习作的积极性，培养了学生习作的兴趣，使学生能个性化地进行表达。

【关键词】小学高年级;习作教学;创新与培养;有效策略

习作教学是语文教学的“奠基石”，但每当写作文时，学生都“谈写色变”，写作过程中无话可说，不知如何落笔，将写作文比喻为学习中的“拦路虎”。 传统教学模式中，教师首先会揭示写作的基本要求、内容，接着指导写法，学生回家作文，最后教师批改、讲评。但是，教学效果微乎其微。如何有效提高习作教学的有效性，让教师教得轻松、学生学得愉快。笔者认为，新课程理念下的习作教学可以采取如下策略。

一、开创阅读的天空，让学生快乐读书

学生在繁重的学习负担下几乎没有课外阅读的时间，学生写作时只能进行拼词、拼句游戏。试问没有读的积累哪有写的升华呢？语言学家吕叔湘说过：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多得力于课外阅读。”为了扩大学生的阅读视野，为写作打下基础，笔者谈谈自己的相关做法。

（一）建立班级图书角，营造读书氛围

在班级的显眼处放置图书柜，鼓励学生把家中好看的书带过来，学生间共同分享，按类别编号摆放，建立借阅制度，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。空闲时，学生在座位上安静地读书，去班级图书角借书成为他们的家常便饭。对于平时喜爱看书的学生，及时加以表扬，授予“阅读之星”称号。把教室布置得富有书香气息，张贴一些有关读书有益的名人名言。

（二）开展班级读书会，展示阅读成果

每位学生都有一本“日积月累”本，挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片。学生在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。开展读书会，学生谈读书感受，交流阅读本，把看过的好书推荐给大家。读书会给了学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。在读书会上评比“阅读大王”“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。

二、预留倾心的空间，让学生学写真话

叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在习作教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，做到说真话，表达真情实感。如，上作文指导课《母爱》时，笔者先让学生背诵表现“母爱”的古诗《游子吟》，然后为学生提供李商隐的《送母回乡》、周寿昌的《晒旧衣》，让学生有感情地朗诵，认真体会诗人所表达的情感，接着巧妙架桥。这一步用多媒体显示几张小孩的照片，让学生猜是谁。学生猜不出时，笔者就告诉大家：“这是我小时候的照片。”学生们十分惊讶。笔者趁热打铁：“你们从妈妈的肚子里出世到长大成人，谁为你们付出无私的心血呢？”然后，针对提出的问题，笔者先谈自己的体会，讲述小时候感受最深的几件事情，用自己的真情表达母爱的伟大。这一步让学生畅所欲言，为下面的写作奠定了坚实基础。

三、开辟合作的沃土，让学生比翼齐飞

（一）发挥合作力量，群策群力

有些学生平时说话口齿伶俐、头头是道，但一写起作文来绞尽脑汁，抓耳挠腮。写出的文章东拼西凑、东拉西扯，这类学生是学习上的弱势群体，如果走不出写作的困惑，就会成为学生的一块“心病”。因此，在习作教学上，笔者大胆采用“合作学习法”。如，上作文指导课《花样跳绳比赛》时，笔者利用多媒体播放昨天学生跳绳比赛的情景，然后把大家分成几组，每组都由学优生、中等生、学困生均衡搭配，在合作学习的基础上，把跳绳比赛的经过完整地说出来。十五分钟后，教师对每个小组进行把脉诊断。每组推荐学优生、中等生、学困生各一人，把跳绳比赛的经过进行述说。在这个环节上，学生在宽松的氛围中把自己观察到的情况说具体。笔者惊讶地发现，学生写出来的文章不仅生动，语句也通顺了，能紧扣主题。

（二）教师亲身“下水”，引领导航

崔峦指出：“教师‘下水’作文，這是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写，写与不写大不一样。”

在平时的作文教学中，遇到一些难写的作文，笔者就会发挥自己的优势特长，给学生写下水作文。教师文章写得好，学生就会“亲其师，信其道”，潜而默化地受到影响，作文水平在不知不觉中得到提高。如，指导作文《第一次……》时，学生的思路都定格在《第一次做饭》《第一次学游泳》等别人已经走过的路上，缺乏新鲜感，老生常谈。于是，笔者说：“陈老师的童年也像你们一样，也曾经有过许许多多的第一次，而发生在小学五年级时的那一次，却使我终生难忘。”学生踊跃发言，都往好的方向想。于是，笔者说：“孩子们，人非圣贤，孰能无过。老师也曾犯下了不可饶恕的错误——逃学。”学生惊讶、疑惑，交头接耳。笔者先简要地叙述了逃学的经过，然后问：“你们想知道老师是怎样把这件事写下来的吗？”笔者怀着沉痛的心情朗读了自己的“下水文”《第一次逃学》，学生听得如此入神。过后，笔者放手让学生写，有了教师的“下水文”和精心的指导，学生写出来的作文异彩纷呈，收到了意想不到的效果。

四、搭建鼓励的舞台，让学生体验成功

在讲评作文时，笔者会把学生写得优秀的文章制作成精美的小课件，图文并茂地展示出来，进行范文讲评;把学生在写作中常见的病例、病句等疑难杂症用课件展示，大家共同推敲、寻找病因。找出文章中优美的词、句、段制作成课件的形式，让大家品味、欣赏、点评，吸纳大家的意见，争取把文章写得更好，精益求精。每个学生用心写出的好文章，都渴望得到教师、同学的肯定。因此，笔者专门设立了“进步之星”和“写作之星”，把优秀的作文推荐到学校的广播站。为做到资源共享，笔者指导学生将进步的文章和优秀的文章装订成册，绘上精美的图案，自编班级作文选。

让学生走出怕写作、不会写作的“泥潭”，拨动他们乐于写作的心弦，作为语文教师，我们责无旁贷。作文教学中要着力于学生习作兴趣的培养，使他们有“饥饿感”、有“食欲”。教师只有积极探索习作教学的新路子，才能切实提高学生的习作水平。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]张化万.现代小学写话与习作教学[M].语文出版社，2002.

[3]高志扬.用发散思维打开写作思路之门[J].语文教学之友，2001（7）.

责任编辑  吴华娣