小学美术课堂教学中渗透德育的实践探索

应颖

【摘要】随着我国教育的发展，坚持立德树人的教育方式已经成为教育实践中不可缺少的一环。因此，在小学美术课堂中，德育的参与及渗透显得尤为重要。那么，在开展教学的过程中，作为教育者应如何实践德育教学，这是我们需要思考的问题。本文从课堂教学实践案例出发，探索德育与小学美术教育的有机结合。

【关键词】德育;美育;立德树人;小学美术;课堂实践

一、德育融入美育

在谈论美术课堂的德育前，我们首先要明确美育与德育的概念。教育学家凯洛夫说：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。”美育是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称美感教育或审美教育，是全面发展教育中不可缺少的组成部分。《小学美术课程标准》也明确规定：“我国社会主义学校的美育是为建设社会主义精神文明和培养学生心灵美、行为美服务的。”通过美育可以促进学生的德、智、体的发展。

而德育包括：爱国主义教育，理想教育，集体主义教育，劳动教育，人道主义与社会公德教育，自觉纪律教育，民主与法制观念的教育，科学世界观和人生观教育，心理健康，可见涵盖面很大。《美术课程标准》指出，美术课中要让学生在学习过程中形成正直的、明辨是非的、具有爱国情怀的、热爱生活的、积极向上的小学阶段价值观。由此可见，在美术课堂的教学实践中，美育和德育是相互独立、相互并存、彼此依托并可以相互渗透的关系。

同时，我们的时代也在不断提倡立德树人，将德育融入教育实践中。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。” 深圳市教育局局长陈秋明说：“美育是学生全面发展不可缺少的组成部分，是落实立德树人根本任务的重要手段。”

那么，在提倡立德树人，德育融入教育的大环境下，美术课作为美育的主场，必然肩负着立德树人、提升综合素养方面的重要作用。这对教师和教学都提出了要求。那么，美术课堂作为美育的重要阵地，应该怎样进行德育渗透教学活动呢？下面，笔者根据多年来对美术课中德育渗透的教学经验进行探讨。

二、在专题美术教学中渗透德育

我校历来重视美育，在日常课堂教学之外，一直在开展各种美术专题活动。每年开展的艺术节活动主题和社会各方面热点话题紧密相关，让学生始终保持对社会生活的热情和关注;同时，通过个性化的引导和教学，学生的美术作品形成了各具年龄特色、个人特色的表现手法，总体上呈现出异彩纷呈的效果，体现了当代小学生的精神面貌。我们开展了“我爱祖国”“我爱学校”“我爱老师”“劳动最美”“交通安全教育”等专题教学活动。在2020年新冠肺炎疫情高峰的三月、四月，我们开展了线上的“抗疫主题书法绘画展”，以及题为“指尖流淌的爱，向逆行者献礼”的美术手工活动。美术教师带领学生，以画笔为武器，积极行动起来，让学生对抗疫人员有具体的认知和情感上的认同。学生制作了手工花束和款式各样的感谢卡，把心目中的“最美逆行者”——医生、护士、警察等形象画在感谢卡内，并写下了自己想对他们说的话，以献花的方式来表达对逆行者的尊敬。这些无不表现了学生对奋战在抗疫一线的英雄的感动、祝福和支持，为疫情防控工作做出自己的一份贡献。

在五月劳动节期间，教师围绕着“劳动最美”的主题，组织了主题教学活动，宣传劳动最美、劳动最光荣、劳动创造美好生活的思想;同时结合学生父母的职业，了解到劳动者的各种职业都是在为人民服务，从而使学生从小树立爱劳动、以劳动为荣的观念。

通过专题学习，学生创作了很多优秀作品，一系列与之配套的展览活动让学生的创作得到充分的展示和交流。“阳光下成长”系列展览活动是我校已经持续了近二十年的“儿童节”特色校园文化建设项目，也是对年度系列专题美术教学的集中展示，每年都吸引了全体师生和家长的关注，成为学校的年度盛典。另外，我们还组织学生积极参加省、市、区各级作品展览，让有美术特长的学生得到更大平台的肯定和鼓励。其中，我校学生方鹤潼在2021年参加“美丽校园”活动中的作品《校园 乐园》获深圳市艺术展演一等奖，还有其他学生作品在南山区内也获得众多奖项。

多年来，通过持续不断地结合时事进行专题教学，我们取得了相当不错的教学成果。学生在专题学习活动中，不仅在美术创作上有了深入的学习和提高，同时也切实地受到了德育熏陶。在专题活动的实践中，我们证明了德育的渗透是可行的，而且是有效的。

三、在日常美术课堂中的渗透德育

以上的案例，有一个共性：这些德育都是被植入专题、被设计的教育过程。固然，作为全日制义务教育，这些教育思想是必须认真贯彻落实的。但是，除专题教育这种具有明确德育定位的手段外，在日常的美术课堂教学中，德育又该如何立足和跟进呢？实际的情况是：谁都不会否认德育的重要性，但在平时的美术课堂中，因为对“美育”的要求更加具体，德育往往容易被忽视。

正是基于这一认识，我们从很早就开始对这方面进行思考，并进行了一些有益的探索和尝试。在这里，我们要将日常课堂分为两种情况讨论：

1.在美术课程中的渗透教学

在日常美术课程中，我们根据课标，常常将课程与具体生活情景、具体社会问题结合，使课堂得到延伸。比如，在母亲节期间的手工课，我们依据教材，指导学生动手制作“手表”，并要求学生把自己制作的小作品作為母亲节礼物送给妈妈;在端午节前，指导学生在课堂上制作粽子，一方面进行传统文化教育，另一方面强化家庭观念的培养。这些精心准备的课堂训练，让学生有了很强的参与意识和创作意愿;同时，这些看似小小的作品，也让家长深感欣慰。家长都表示，这是孩子给他们的珍贵礼物，值得永久收藏。

在这些日常课程中，我们都有意将课堂与现实生活相联系，而非单纯地进行美术技术教学和空洞的美育。这种日常熏陶和影响，对学生的德育培养达到了潜移默化的效果。

2.抓住课堂上随机突发事件进行及时教育、表扬和纠正

在这里举几个具体的案例。当纸飞机制作课结束后，学生都迫不及待地尝试放飞。这时，有的学生会到较高的楼层投放，有的会互相投掷，这显然是不安全的行为。教师会抓住这个机会，在劝阻、制止学生这些行为的同时，告诉他们这种行为可能会对他人造成的危害，并明确指出这些属于“高空抛物”“意外伤害”等有违社会公德的行为，应引起高度重视并杜绝发生。同时提出一些正确且不妨碍他人的游戏方法，比如，在无人的场地、空旷的操场，学生站在一条线上朝同一个方向放飞。教师在制止学生不恰当行为的同时，需要让他们理解原因，从而更有效地进行安全教育。

除了及时教育，对于有示范作用的行为也应当及时表扬。如，在班级人数过多、座椅数量不够或是高低不一时，有的学生会为矮个子学生着想，主动提出交换座椅，这种行为就应当及时发现、及时表扬，让学生认识到礼让、为他人着想是值得夸赞的行为。又如，主动帮助打扫美术课堂产生的垃圾、为花草浇水等为集体做贡献的行为，都会及时表扬。渐渐地，我们的课堂就形成了向善风气。

类似的案例还有很多，比如，在校外的公园写生，学生有摘花的行为，首先应肯定其对美的敏感，同时也应该指出应以不损坏花草公物为前提。在这些日常行为中，我们的德育才能完成真正的渗透，完成对学生的生命教育、公德教育。

四、结语

综上所述，从教育的大格局来看，德育和美育是相互渗透的。通過诸多的实践案例，我们不难发现，德育和美育一直是相辅相成、无处不在的。如何让二者有机结合，则是考验每一个教师的终身课题。从人生发展的大策略来看，学校在进行美育时，应当将学生的品德教育和审美素养放在前面，并贯穿始终。德育是品质教育和培养，德育是美育发展的基础和平台，这是每一个美术教师必须首先明确的。另一方面，美育具有不可替代的感染力，为德育注入精神的内涵，为德育提供强有力的精神动力，让学生在认知美、追求美的情况下提升自身素养，推动社会文明的发展。

德育与美育是相互并存、彼此依托、相互渗透、互为补充的关系。传统的德育往往比较笼统和枯燥，而美育独有的情感优势和感染力，恰恰弥补了这个短板。美育靠情感引导，靠美的形式和美的感悟打动人。学生在美的感悟中潜移默化地接受德育。

参考文献：

[1]李雪英.对小学美术教育中加强德育渗透的几点思考[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（15）：66.

[2]付荣华.在小学美术教学中渗透德育的思考与实践[J].学周刊，2021（23）：166.

责任编辑  温铁雄