如何借助分层作业实现小学数学作业减负

刘红梅

关键词：小学数学;作业;优化与创新

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

富有创造力与启发性的作业，不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，而且能激发学生更多地思考与实践。教师要改变传统的教学方式，结合学生的需求，对作业进行创新。通过调查，我们了解到目前大部分学生能够认识到数学作业的重要性，但是有部分学生觉得作业给他们造成了比较重的负担，没有认识到作业给他们带来的帮助。教师布置作业不仅要满足学生实际的学习需求，也要从全体学生出发，注重学生的可持续发展。

一、设计趣味性作业，激发学生的学习热情

一般来说，笔者通过以下途径，设計趣味性作业：首先，发挥信息技术作用。笔者巧妙运用信息化手段，将传统的纸质作业转化成鲜活而生动的线上作业，利用图片、影像、声音、文字等，增加作业的趣味性。其次，构建生活化问题情境，虽然数学知识是抽象的，但数学知识所解决的问题往往是具象的。因此，笔者通过构建生活化问题情境，将抽象的数学知识与具象的生活问题相联系，从而增加作业的趣味性。最后，构建游戏化问题情境，笔者将纯知识性的问题转化成游戏化的情境，使学生在“玩中学”，在“学中玩”，从而实现作业的优化与创新。

例如，在学习“加法和减法”的时候，如果布置的作业只是让学生机械地进行加减法运算练习，则学生容易产生倦怠情绪。相反，如果能对作业进行优化与创新，则能更好地激发学生学习的热情。一是设计游戏化作业。笔者利用游戏化元素，将加减法运算练习“包装”成“游戏”形式——促使学生在游戏的过程中进行运算。例如教师可以运用小棍棒游戏帮助学生进行加减运算。二是设计生活化问题情境。加法和减法是生活中经常用到的基础运算，笔者在作业中创设生活化问题情境，从而提升作业的趣味性。比如，创设“到超市购物”的问题情境，让学生利用所学的加法和减法知识，解决现实生活中经常遇到的购物问题，从而提高课后作业的趣味性。三是构建游戏化问题情境。针对加法和减法的内容，笔者设计结对游戏或小组游戏。比如，笔者设计“手指凑十”的结对游戏，两人轮流利用手指“互碰”做加法，最先凑到十的学生获胜。构建游戏化问题情境，能够让学生在完成作业的同时，体会到数学学习的乐趣。

二、注重实践，拓宽学生的学习范畴

陶行知先生曾经提出“教学做合一”的教育理念，倡导教师在做中教，学生也在做中学。因此，笔者从以下几个方面努力：一是观察类作业。给学生布置观察类作业，让学生用自己的双眼和大脑，去发现和探索数学的奥秘。二是操作类作业。给学生布置操作类作业，使学生在动手实践的过程中巩固数学知识、锻炼数学能力。三是综合类作业。给学生布置综合类作业，使学生手、眼、脑、口并用，在实践活动中学习数学，应用数学。

例如，在学习“认识图形”的时候，笔者给学生布置观察类作业，让学生观察并记录生活中常见的四边形、五边形、六边形的物品，总结这些物品在形状上的特点，并尝试利用课堂上所学的剪、粘、折、拼等方法，实现这些物品在形状上的相互转换。在学习“多边形面积的计算”的时候，笔者给学生布置操作类作业，让学生通过实地测量和公式演算，计算校园草坪、操场、花坛等区域的面积。在学习“认识负数”的时候，笔者给学生布置综合类作业，要求学生在课堂学习的基础上，通过查阅资料、相互讨论、生活体验等多种途径积累素材，以小组为单位，以“‘正’与‘负’的哲学”为题目设计手抄报，通过实践，学生不仅能进一步掌握“负数”的概念及特点，还能了解与“负数”有关的数学文化和人生哲理，使学生不仅巩固了数学知识，更提升了数学素养。总之，布置实践性作业能帮助学生创新数学学习形式、拓宽数学学习渠道，从而以优化课外作业为契机，推进数学教学的改革与发展。

3 注重生活化，提升学生的实践能力

陶行知提出了“生活即教育”的理念。生活时时刻刻都蕴含着数学知识，也在很多地方需要用到数学知识。也就是说，在我们的现实生活环境中，具有丰富的教学素材可以融入到数学课堂中，因此教师在开展教学活动的时候教师务必要讲课堂知识与学生的生活融合到一起，以此来实现对教学素材、作业内容的生活化特征体现。比如，在学习长度单位相关内容的时候，教师可以为学生安排这样一道作业：小马虎在日记中写道：他今天早上从2分米长的床上爬了起来，走到了卫生间，拿起了15米长的牙刷来刷牙，然后急急忙忙去距离家900厘米的学校。在日记中教师写出了“可能吗？”这样的评语，要求学生对教师的评语进行分析。这样的作业改变了以往只让学生添单位的做法，而是让学生在一篇日记中找出问题，在挑毛病的过程中学生也对这些长度单位有了更清楚地认识和理解，作业和学生现实生活相结合，学生就会觉得兴味盎然。

综上所述，小学数学作业布置要具备一定的创新性，教师要从教材和教学内容出发，考虑学生的个性需求，带领学生学习知识。教师要采取以学生为中心的原则，激发学生的学习兴趣，围绕学生的生活实际和学习方式布置作业，不同的作业设计可以达到不同的练习目的，通过不同类型的题目来锻炼学生，进而帮助学生提高数学知识的学习能力。

参考文献

[1]郝建军. 基于核心素养培养的小学数学单元作业设计方法[J]. 试题与研究，2021，（36）：63-64.

[2]郁丽艳. 小学低年级数学个性化作业问卷调查分析——以南通经济技术开发区星湖小学为例[J]. 小学教学参考，2021，（35）：48-49.