小议初中生物教学中的教学反思

叶先春

关键词： 教学反思

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

一、教学反思的含义

教学反思，就是教师自觉地把自己作为研究的对象， 研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为分析与再认知的过程。教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

二、教学反思的内容

1、反思教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识，能力，情感态度与价值观。 之前上《血液循环》这节课时，我只注意到知识的讲述而忽略了强身健体等方面的教育，减少心血管疾病可以减轻对社会和家庭的负担，如脑血栓引起的半身瘫痪会对家庭和社会造成沉重的负担。

2、反思教学活动

教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多种多样的，多层面的，多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

3、反思是否创造性地使用了教材

教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。作为教师要站在一个比教材更高的角度去把握教材。研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，要知道在整个初中阶段生物课程需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合，然后再根据不同章节互相穿插。关于高血压的知识书上是这样描述的“血压过高，会增加心脏的负担，并可能使血管破裂;”我认为不够全面，我补充了高血压的有关知识，血压高时血液流动所受的阻力大，要求血液流动时所需的推力就需要大，血管也发生一些变化如血管硬化，血液里血脂高，如果推力太大可能导致血管破裂如脑溢血，血液太浓可能最后导致血管堵塞如脑血栓。高血压如何防治，饮食宜清淡少盐，喝茶排钠，多运动。这样同学才能从医学和生活中理解这方面的知识。《血液》这一节血红蛋白的特性对于大部分同学难于理解，于是我就把肺泡与毛细血管进行气体交换提前先讲，在肺泡氧气浓度大，氧气穿过肺泡壁和毛细血管壁，氧气易于血红蛋白结合，颜色由暗红色变成鲜红色，由静脉血变成动脉血，我也把组织细胞与毛细血管进行气体交换提前先讲，氧气被细胞用了，在细胞间隙氧气浓度小，毛细血管中氧气易于血红蛋白分离，而后穿过毛细血管壁到达细胞间隙，供细胞用，于是血液的颜色由鲜红色变成暗红色，由动脉血变成静脉血。

4、反思教学过程

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准，是否都有多媒体课件，是否有讨论，是否有探究等等。 校级交流时我听了一堂课，《遗传与变异》整堂课同学被多媒体课件弄得眼花缭乱，本来不需要讨论的也安排讨论，整堂课流于形式。

5、反思教学过程中教學资源生成

课堂教学中，随着教学内容的展开师生之间的思维发展及情感交流的融洽，师生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生发出创新火花，教师要利用课后反思去捕捉、提炼“智慧的火花”。应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉，提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

6、反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。教师应 “为了一切的学生”，多层次，多维度，多渠道地开展教育活动。教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。 例如关于心脏的结构的知识是讲述血液循环的前提基础，它看似简单但易记错，学困生常常是这样，在以前的教学中我一开始就展示心脏的模型，结果同学们掌握的不好，我反复的探究，最后发现一个好方法，先画一个心脏的平面的简单的示意图，讲解一遍，而后再展示模型，再讲解一遍，再要求同学翻到书上的心脏结构模式图由老师提问同学一起看图：“请找到上下腔静脉他们的血液流入那里？再流入那里？最后流入那里？请找到肺静脉，它们的血液流入那里？再流入那里？最后流入那里？

7、反思教学成功之处

教师将教学过程中达到预先设计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚条理分明的板书，某些教学思想丰富的渗透于应用的过程，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善。

8、反思教学不足之处

即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，课后进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、即可从中总结经验，避免在今后的教学中再走弯路。

三、教学反思的特征

1、自觉性

教师反思是教师本身的自主行动，贵在自觉与持久。

2、超越性

教学反思的实质就在于教师敢于怀疑自己、善于突破自我、超越自我，不断地向高层次迈进。

3、研究性

教学反思从本质讲就是教师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈从而使教学活动和教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，将深入的开展教学研究活动。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”实践证明，教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。

参考文献

[1]蒋娟. 浅谈初中生物教学中的教学反思[J]. 家教世界， 2012（1X）：2.