物理核心素养视域下初中学生多元化学习方式培养研究

牛纪霞

关键词：核心素养;初中物理;学习方式;多元化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

新课程背景下，物理教师需加强物理教材的研究，挖掘其知识所具备的价值，促进物理学科的核心素养深入培养[1]。一般来说，对于初中生而言，其在学习完物理知识之后，随着时间的推移知识会逐渐淡化，然而在学生再次接触知识的时候，就会再次激活相关知识。初中物理教师要结合物理知识特点，因材施教，运用多元学习方式，展现物理知识规律，拓展物理内涵，使学生的核心素养得到有效提高。

1多元化学习方式

与其他学科一样，初中物理的教学中，也注重对学生的物理学科的核心素养培养，其核心素养主要包含了对学生的物理思想、物理观念、实验探究力、科学态度和精神实施培养。因此，作为课堂引导者的教师就需注重对自身的引导观念与教学理念进行转变，引导学生实施多元化学习，加强核心素养的贯彻，从而调动学生学习物理知识的兴趣，促使学生形成相应的核心素养[2]。

2多元化学习方式培养学生核心素养策略

2.1兴趣引导，培养学生抽象能力

老师应以学生的物理学习兴趣为主，引导学生在课堂学习中锻炼分析、解题、总结等学习能力，让学生在兴趣的引导下进行学习，促使学生深入学习物理知识。

例如，在“电流和电路”的教学时，教师就引导学生利用电池、灯泡等常见的用品构建电路，指导学生进行演示，老师最好询问学生“电路是怎样运行的？”、“如何来证明电流和电路的关系？”，引导学生来进行思维;接着老师采取抽问的形式来引导学生来表达自己的想法，并有针对性地分析，从而根据学生的表达以及思考来开展教学，让学生合作交流，共同探讨[3]。从而让学生准确的掌握电流和电路的相关概念以及知识，并以此开展相应的电流与电路的构建，有效地提高教学的质量以及趣味，促使学生在课堂中了解以及学习物理，以此来达到培养学生核心素养以及文化修养的教学目的，进而促进学生物理学习的进步。

2.2联系生活实际培养学生物理观念

与传统的物理概念学习不同，物理概念学习注重理解，而物理观念是学生在头脑中对物理规律与物理概念的升华与提炼，物理学科核心素养中十分注重其的有效应用，要求初中物理教师在具体教学中注重联系生活实际，让学生在学习中形成物理观念的同时，能够于现实生活中，主动运用所学知识来分析、解决生活中的一些问题，发现物理的魅力以及物理学习的价值。如教学“汽化”的相关知识时，教师便可引入“游泳”的话题：“同学们，大家有过游泳的体验吗？从泳池中走出来会产生怎樣的感觉？”于初中生而言，游泳是一项十分有趣的运动，同时他们大部分都有亲身体验，教师该话题的引入，可很好地调动学生的学习兴趣与积极性，进而踊跃回答：“当从泳池中出来的一刻，身体会感到寒冷。”为对学生学习兴趣做到持续激发，教师还应继续提问：“那么大家再来想想，为何会出现这种感觉？”这样一来，不仅可顺利导入“汽化会带走热量”的物理知识内容，还可让学生建立“物理知识与实际生活有着密切关系”的认知，帮助学生形成正确的物理观念，并运用物理知识进行现实问题分析，切实提升学生物理核心素养。

2.3设置开放实验，培养探究能力

初中实验教学，都是验证型实验，即学生的学习只能跟着教师给的步骤操作实验，并得到相关结论。核心素养下，物理教师则需加强自身教学理念转变，引导学生开展多元化学习，把验证型实验逐渐转变为探究型实验，从而使学生形成相应的实验探究力。教师应该设置开放实验，充分将学生的主动性激发出来，让学生依据自身的知识素养和操作能力进行探究，在探究中优化学生的思路，增强学生的探究能力。例如，以“电阻”学习为例，在学习了电阻的理论内容以后，教师让学生尝试用实验的方法去测量一段未知导体的电阻，通过改变实验设计和各项参数，得出物体的电阻值，同时教师可以让学生思考物体的电阻有哪些属性，是否会随着电流或电压而改变，并说明理由。通过开放实验，更有利于学生掌握学习的过程，体现知识的多元构建原则，培养学生的探究能力。

结束语

综上所述，多元化学习作为教学活动得以开展与前进的方向，物理教师在开展教学时，需对中学生的心理特征、认知水平进行深入分析，促进自己专业能力的提升，以构建出高效化课堂，从而使学生实现有效学习，并实现全面发展。

参考文献

[1]韩雪.核心素养视域下初中物理高效课堂的构建[J].新课程教学（电子版），2020（20）：12.

[2]黄坤绍.核心素养下初中物理教学生活化实践探讨[J].学苑教育，2020（19）：15+17.

[3]王来林.核心素养视域下搞好初中物理教学的探索[J].文理导航（中旬），2020（02）：22-23.