基于核心素养下小学数学问题情境创设探索

罗琼

关键词：核心素养;问题情境;小学数学;方法策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

随着当前教育教学体系的改革与优化，这也对小学数学教育工作提出了更高的要求，为了能够有效增强小学数学课堂教学效率，教师应当积极转变自身教学思路，不断创新课堂教学模式，为学生创造良好的问题情境，进而引导学生积极融入到情境当中，从而有效发散学生思维，进而增强学生的知识实践能力，实现学习与运用的统一。为此，教师应当切实意识到问题情境的创设对小学数学教学工作的重要价值，不断优化课堂教学形式，这样不仅有利于课堂教学工作，同时也会进一步提高教师的教学水平。

一、科学设置悬念，创建问题情境

结合小学生自身实际情况来看，该时期学生身心年龄较小，对外界新鲜的事物充满强烈的好奇心，因此在实际教学过程中，教师应当充分基于小学生这一实际特点，根据教学工作的要求，为学生设置相应的学习悬念，并基于问题情境的建立，引导学生逐步都数学知识学习产生浓厚的学习兴趣，以便更好地吸引学生注意力，使其能够积极开展知识探索。

例如，教师在开展三年级上册“倍的认识”这一章节知识教学过程中，教师便可以首先为学生设置相应的悬念：同学们，你们随便说出一个数字，老师就知道这是不是数字3的倍数。这样的问题能够充分引发学生的好奇心，与此同时学生便开始争先恐后地向教师提供数字，教师也会准确地说出答案，从而有效激发学生对知识的渴求。在这样的情况下，教师再为学生开展数学知识教学工作，便能够达到事半功倍的教学效果。

二、结合趣味故事，创建问题情境

结合小学阶段的学生特点而言，该时期学生对于故事情节具有强烈的好奇心和兴趣，数学教师如果能够利用故事情节导入的方式，为学生创建问题情景，则能够更好地调动学生的学习兴趣和知识探索欲望，实现教学效果的增强。为此，在实际教学过程中，教师可以将趣味化的故事情节与问题情境教学结合在一起，继而增强可以教学趣味性，促使学生在良好的学习氛围中掌握更多的数学知识问题。

例如，在进行五年级下册“分数的加法和减法”的章节教学过程中，教师便可以利用故事导入的方式，开展教学活动。比如：小明过生日，妈妈为小明买了一块巧克力蛋糕，妈妈将这个蛋糕分成两份，告诉小明今天只能吃一份，而小明很是不高兴，希望能多吃一些。于是妈妈就将蛋糕分成了十份，允许小明吃五份，这个时候小明很开心，但妈妈却笑了。在讲完这个故事以后，教师便可以向学生提出问题，请同学们思考一下妈妈为什么会笑呢？然后组织学生比较一下二分之一与十分之五谁更大呢？而通过学生实践比较发现，这两个分数大小相同，利用这种方式能够为学生创建良好的学习氛围，同时更能强化学生对知识点的理解和认识，使学生更为有效地掌握这一知识点的有关内容。

三、联系生活实际，创建问题情境

小学阶段的数学知识内容具有较强的抽象性和逻辑性，这同时也为学生的数学学习带来了一定的难度，而若想切实增强小学数学课堂教学效果，教师应当积极为学生结合其实际生活，为学生创造以生活常识为基础的问题情境，进而拉近学生数学学习与自身实际生活之间的距离，帮助学生将数学知识学习生活化发展，最终实现学以致用的教学目的。

例如，在进行三年级下册“位置与方向（一）”的章节教学过程中，教师便可以为学生结合实际生活创设问题情境。首先教师可以利用课件的形式向学生展示以学校为中心，辐射周边的重要建筑及地点，并引导学生仔细观察，思考一下自己的去过哪里？在学生观察结束以后，教师便可以向学生提问：同学们，如果从学校前往市图书馆，哪些道路比较近？请同学们利用方位的描述思考一下这个问题。利用这种生活化的情境问题能够有效激发学生的学习兴趣，不仅能够拉近学生生活与知识之间的联系，同时更能激发学生的问题探究欲。

简要而言，在小学数学教育教学过程中，教师应当切实认识到问题情境创设的合理性及科学性，应当有意识的启发学生思维，激发学生的参与热情。同时，教师还要切实基于小学生自身的实际学习特点，依照学生的学生个性不断调整和优化课堂教学活动，注重对学生自身个性化的调整，强调对学生创造性思维、自主性思维的激发，利用问题情境，使学生在情境中自由探索数字知识的奥秘，切实展现学生的课堂主体地位，进而培养学生的综合学习能力，实现小学数学课堂教学质量的增强。

参考文献

[1]夏小刚， 汪秉彝， 吕传汉. 中小学生提出数学问题能力的评价再探[J]. 数学教育学报， 2008， 17（2）：4.

[2]段爱香.基于小学数学教育教学中问题情境的创设探索[J].新课程·上旬，2018（12）：194.