在小学数学课堂中运用追问模式培养学生批判性思维

魏菊芳

关键词：小学阶段;数学科目;追问;批判性思维

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

追问模式是推进师生之间形成良好互动的重要方式，同时其可促进学生在学习过程中的深度思考，从而推进学生自主思考以及自主学习能力的提升。批判性思维涉及的方面较广，在数学学习中对于学生产生积极影响的方面主要是：思想开放度、求真的意识以及认知成熟度，教师若能在此三个方面推进学生思维的发展，便可以有效保证教学成效。为此，本文作者从研究当前小学数学教学现状入手，了解目前教学进程中的薄弱环节与教学问题，随后结合追问模式的策略，以及培养学生批判性思维的要求，从追问用在疑问之时、错误之际以及思考之后，以实现有效开放思想、激发求真意识以及推进认知成熟三个方面的教学目标。

一、小学数学教学现状

数学科目在小学阶段教学中占据重要地位，教师将较多时间和精力投入到其中，但是学生在学习进程中仍旧遭遇较多难点与问题，经作者分析，学生学习成效较低主要体现在以下方面：首先，学生的思想较为局限，在学习与解题过程中效率较低;其次，学生在产生问题与错误时，容易被挫伤学习积极性，从而阻碍学习进程持续推进;最后，学生缺乏自主思考意识与能力，认知成熟度较低。为此，教师应合理运用追问模式，培养学生的批判性思维。

二、追问模式培养学生批判性思维的运用策略

（一）问在疑问之时，有效开放思想

教师在运用追问模式时，应在学生产生疑问之时，此时学生思路存在暂时的局限性，不知该往哪个方向继续思考问题，此时教师提出问题可以在为学生布置任务的同时为其思考指明一定的方向，从而促使学生思想不断开放，进而提高知识理解效率或解题效率。为此，教师应在学生产生疑问之时及时开展追问，例如：教师在教授讲解“多位数乘一位数”这一课时，在讲解多位数乘一位数的进位原理过程中，提问学生当多位数的个位数与一位数的乘积大于十时，应该怎么做，学生便会回答应该进位，随后教师提问那进位的原理是什么，学生此时便会产生疑问点，此时教师接着提问“多位数是不是可以拆解成一个个位数为零的多位数和一个单独的一位数？”之后学生便会结合这一问题中的线索，拆解多位数，将其分别与一位数相乘后加起来，从而学生可有效理解进位这一原理的意义。由此可见，教师在学生产生疑问时运用追问模式，有助于引导学生从新的角度思考课程内容，从而促使其高效理解知识，进而促进其思想开放度的提升。

（二）问在错误之际，激发求真意识

在学生产生错误之时，教师合理运用追问模式，有助于激发学生深入寻求正确答案的意识。为此，教师应在学生犯错之际，合理设置追问，例如：教师在讲解“长方形和正方形”的时候，首先，在教授完面积这一定义之后，教师设置问题“长方形若想比正方形面积大的话，是不是只要一边大于正方形即可？”此时学生对知识的掌握度不高，部分学生便会认为问题的答案是肯定的，随后教师举例长方形的边长是5和3，正方形的边长是4，学生在经过计算后，发现虽然正方形的一边大于正方形边长，但是面积小于正方形，学生产生了认知错误，之后教师设置问题“长方形有长和宽，如何才能保证面积大于正方形呢？”学生在此时便明白长方形面积的决定因素有两个，应保证短边不短于正方形边长才可确定长方形面积大于正方形。由此可见，教师在学生产生错误时，通过追问引导其将注意力转回至正确方向，避免其一直在错误的角度进行思考，从而激发其求知欲，进而推进其求真意识的培养。

（三）问在思考之后，推进认知成熟

在学生思考之后追问，可以促使学生在掌握基础知识的前提下，深度思考知识的多维度内涵，从而逐步完善认知。为此，教师应在学生思考完之后开展追问，有效开拓其思路，例如：教师在讲解“真分数和假分数”这一内容时，首先，教师讲解真分数和假分数的定义以及形式，促使学生初步掌握本堂课程内容;其次，教师通过提问引导学生加深对已学知识的印象，如教师提问“真分数大还是假分数大？为什么？”随后学生进行知识回想，结合真分数与假分数的定义与形式回答“假分数大，因为真分数永远小于1，但是假分数永远大于1，所以假分数永远大于真分数。”以此教师推进学生对知识的巩固与运用;最后，在学生思考完后，提问学生“为什么要区分真假分数？”以此促使学生深度思考课程的具体内容，此时追问的目的不是要求学生正确回答问题，而是引导学生全方位感知数学知识。由此可见，教师在学生思考之后追问，有助于增强学生对数学科目的感悟，从而推进其认知成熟度提升，进而培养其批判性思维。

总而言之，首先，小学数学课程是学生学习的重点与主要科目，其对于学生成绩以及未来深度学习具有重要影响;其次，追问模式是有效加强师生互动的方式，对于提高学生思考方式的灵活度具有较大意义;最后，批判性思维对于学生学习思维以及全面发展具有推进作用。为此，教师应重视小学数学教学进程，在教学活动中合理运用追问模式，推进学生批判性思维的形成，从而不断提高学生的学习成效。

参考文献

[1]吴海燕. “讨论交流”教学模式在小学数学课堂中的运用[J]. 幸福生活指南， 2018（46）：1.

[2]卓秋月. 浅谈小学数学课堂教学中批判思维的培养[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020.

[3]杨卫红. 浅谈小学数学课堂实施有效追问的方法和技巧[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（5）：65.