如何在小学三年级数学教学中培养学生的数学品质

苏蕾

关键词：小学数学;三年级数学;数学品质;品质提高

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

前言

数学作为一门科学学科，相较于生活化的语文等学科更具逻辑性，所以在数学课堂上的教学要培养学生的数学品质。只有提升了学生的数学品质，才能提升学生的思维拓展能力及逻辑分析能力，这也是数学教学的主要目的。一旦可以讓学生养成良好的能力，对于学生未来的生活及学习，都会产生很大的帮助。所以在课堂教学过程中，教师要对现有的课堂教学方式积极进行转变，提高学生的数学学习兴趣，激发学生的探索精神，让学生有良好的学习习惯，从而对其其数学品质产生提高。

一、小学三年级数学课堂现状

现阶段的小学数学课堂，仍处在传统的教学模式当中。教学的目的只是为了应对考试，对于培养学生的数学品质，开拓学生的逻辑思维根本不重视。教师对数学知识进行灌输，要求学生死记硬背。这种应对考试的教育方式，对于现阶段的孩子来说没有任何帮助。反而会打压孩子的学习兴趣，让孩子失去自主学习数学的兴趣和能力。而老师在课堂上过于注重自主地位，导致学生失去了课堂主体性。而且小学学生现阶段心智还未成熟，老师严肃的表现，极易让学生对老师产生抵触心理。还有老师拒绝学生在课堂上沟通交流，认为这是影响课堂秩序的表现，从而抹杀了学生想要探讨问题的想法，让学生对于数学失去了探索能力。

二、在三年级数学教学中培养学生数学品质的方法

（一）增加学生的课堂主体性

在三年级数学教学的过程中，到提升学生在课堂上的主体性，让学生占据主导地位。教师从数学知识的灌输者，变成数学知识的引导者。让学生愿意提出问题，愿意解决问题。并且根据学生对于数学基础的高低，制定不同的学习计划。

如在教学《时分秒》的过程中，面对基础不同，可以给出不同的问题，让学生进行探索。如基础差的同学可以问“每分钟是多少秒？每小时是多少分？”而面对基础强一些的同学，可以问“一天有多少个小时？多少分钟？多少秒？”这样既可以培养学生独立思考的能力增加了课堂主体性。又可以让不同基础的学生都收获到知识，培养学生对于数学的兴趣。

（二）鼓励学生面对难题培养探索精神

因小学三年级阶段，学生的心智还未成熟，观念还未明确。在遇到一些解不开的数学难题时，会对老师产生依赖感，依靠老师来解决问题。长期以往就会让学生失去探索能力及探索精神。在这个过程中，老师应该起到积极的引导作用，鼓励学生去面对难题，培养学生对于数学的探索能力及探索精神，让其获得解题之后的成就感。在这个过程中，老师引导不是不管不顾，是要在不告诉学生解题步骤的基础上，循序渐进的指点。这样既加深了学生的解题印象，也培养了学生的探索能力及探索精神。

如教师在讲述《多位数乘一位数》时，可以先出一道简单的1×10，建立起学生们的信心。然后再铺一道较难的应用题，如“小明和妈妈上街去买菜。10块钱可以买6根黄瓜。小明的妈妈一共有30块钱。可以买多少根黄瓜？”这道题目包含了倍数和乘除的关系，对于三年级学生来说，具有一定的计算难度。但是在这个过程中，教师可以进行循序渐进的引导。找出解题关键词，并让同学计算。而学生在不断计算得出结果的过程，不仅培养了学生探索能力，也会让学生一定程度上增长自信。

（三）打造真实场景引导学生学习

数学这门学科，是在生活中应用率很高的学科，可以很好的帮人们解决生活中出现的问题。所以在教学时，教师可以走出课堂，建造真实的授课场景，让学生有参与感，在激发学生兴趣的同时，可以合理的学习数学知识。

如在教授《长方形与正方形》的课程当中，教师可以先拿出教学道具做对比，然后给学生20分钟自由活动时间。让学生在校内各个角落寻找长方形和正方形。在20分钟之后进行课堂汇报，并让学生对于长方形和正方形的特征进行总结。老师可以提出问题“长方形的特点是什么？”“正方形的特点是什么？”同学们回答之后，老师可以继续问“长方形和正方形的区别是什么？”授课结束后，可以留下家庭作业，让同学注重生活中长方形与正方形存在的地方。让学生可以得到知识上的巩固，将数学知识融入到生活中，提升学生的数学品质。

四、结语

在小学三年级教学的过程中，小学数学占据了重要地位，但想要在小学数学教学中提升学生的数学品质，必须针对现在的传统教学模式进行改善，去掉现有数学教学过程中死板，脱离实际的缺点。让数学更生动形象，如在课堂中提升学生的主体性，让学生具有独自面对难题的能力，不逃避难题，也可以打造真实化的数学教学场景，在培养学生数学兴趣的同时，提高学生的数学品质。

参考文献

[1]韦喜艳.刍议如何在小学三年级数学教学中培养学生的数学品质[J].南国博览，2019（09）：233.