农村初中语文阅读教学中“少教多学”模式的构建策略

张咪

关键词：农村初中语文阅读教学;“少教多学”模式;构建策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

对于今天的学生来说，简单的知识传授根本无法满足当前素质教育环境下学生的学习需求，所以教师也应该适应当前的教育环境，将学生作为课堂教学的主体，让学生在课堂上拥有较高的自由度和灵活性，并采取各种行之有效的教学手段，提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，让“少教多学”这种教学模式可以切实地落实到实际教学中，从而提高初中语文阅读的教学质量，促使学生更加全面地成长起来。

一、优化教学环节，突出学生的主体地位

第一，要合理安排教学时间。教师单独讲40分钟和让学生参与40分钟的课堂效果是完全不同的，所以，在课堂安排上，教师可安排15分钟的重点知识学习，安排20分钟用于难点的突破，其余的5分钟，可组织学生开展各种教学活动。如不同形式的朗读感悟、合作探究等，让学生参与到课堂教学中，在突出学生主体地位的同时，提高初中语文阅读教学的有效性。第二，通过设计问题简化教学过程。在课堂教学中，教师的问题能促使学生对课文内容进行思考，在帮助学生理清文章脉络的同时，深化学生对文章的理解，实现“少教多学”。因此，在设计问题时，教师要根据课文内容设计能贯穿整个课堂的问题，达到“一问抵多问”的效果。如在《最苦与最乐》这一课的教学中，教师可设计这样的问题：请同学们通读全文，分析人生什么事最苦，什么事最乐，并说一说人应该怎样对待责任。此外，问题的设计还应考虑是否能调动学生积极思考，是否能引导学生积极学习，这样才能使整节课生动有趣。

二、因人而异，对不同的学生采取不同的方法

通常情况下，每个班级的人数多，教师很难估计所有学生对知识的吸收情况，长期下去部分学生就会出现越学越差的情况，从而对语文学科的学习失去兴趣。“少教多学”这一教学模式对学生来说具有一定的挑战性，加之对学生的个人水平也具有一定的考验，因此教师要以学生的个性差异为基础不断改进教学方式，结合学生的情况科学设计课程。以教学《乡愁》这篇文章为例，笔者在教学中考虑到小部分学生无法体会作者对故乡的依恋，更无法体会作者在行文中对情感层次的表达。为此，笔者在教学中给学生补充讲解了作者的背景，让一些学习能力较强的学生谈一谈自己对乡愁的理解，而学习能力不强的学生则可以先听一听其他同学的理解再结合教师讲解的背景资料提出自己的看法。如此一来，所有学生都能参与到课堂上，且整个课堂不再是以教师为中心，每个学生都能参与到课堂上，如此也能提高整体的阅读教学效果。

三、以“少教”促“多学”

《义务教育语文课程标准（2011年）》（以下简称新课标）注重要根据语文学习的特点进行语文教学，强调学生自主学习观念的塑造，并鼓励学生进行主动学习和探究性学习。“少教多学”的理念，符合新课标倡导的“自主、合作、探究的学习方式”。由于社会经济发展不平衡，我国各地区教育水平不平衡，在教育相对滞后的地区，教学往往忽视学生的“主体”地位，简单的“填鸭式”“满堂灌”教学方式依然存在，尚未达到新课改的目标。教师扮演着授人以“鱼”的角色，将自己对教材内容的理解转述给学生，代替学生的个性感悟。在课堂教学中，部分教师在语文课堂中对问答持有“标准答案”的固化思想，学生的创造性思维能力受到抑制。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，注重学生的个性化发展，充分发挥学生的潜力，是“满灌塘”的“多教”所不能实现的。“少教多学”核心理念的实施，满足了众多学生和家长的要求，符合时代的发展。是教育教学改革进入“深水区”在课堂上的反映。

四、启发教学，提高学生小组合作探究能力

教师在阅读教学中应用“少教多学”模式主要是为了调动学生的课堂参与积极性，提高学生的自主探究能力。因此，教师在教学中要主动应用启发式教学，引导学生主动思考，让学生掌握更多的阅读技巧。在此之后强化学生进行阅读训练，让其找到合适的阅读方式，如此才能让学生在阅读中掌握多种思考方法，达到举一反三的目的。以教学《紫藤萝瀑布》这篇文章为例，笔者给学生提出了几个简单的思考问题，引导学生思考。之后学生在思考这些问题时也能增加对文章的了解，而后又接着提出问题“这篇文章的中心是什么”，之后让学生分小组探讨并选代表发言。然后由教师负责归纳与总结，及时纠正小组讨论中存在的问题，表扬优秀的小组，不断提高学生的自信心。应用启发式教学也能让学生主动投入思考中，强化学生对文章理解的同时，也能提升学生的自学与探究能力。

结束语

教师应该将工作的重点放在学生良好学习习惯的养成，以及正确学习态度的端正上，而“少教多学”这一教学模式的运用可以很好地滿足这一要求，所以教师应该重视这一教学模式的应用，并采取树立正确的教学理念，积极地转变教学方式，培养学生正确的学习态度和习惯，以及做好总结与归纳等一系列策略来提高“少教多学”模式的有效性，帮助学生更好地学习语文知识，培养学生的语文核心素养。

参考文献

[1]虎海霞.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的策略分析[J].考试周刊，2021（48）：39-40.

[2]朱明寿.“少教多学”模式在初中语文阅读课程中的应用[J].课程教育研究，2019（32）：101.

[3]陈莹莹.初中语文阅读教学中“少教多学”模式的构建策略[J].课外语文，2019（15）：56-57.