“双减”背景下如何开展小学数学教学

刘海龙

关键词：双减;小学数学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

因为被应试教育这个理念所限制，高耗低耗已经变成增加学生学业负担的原因之一，如果想要处理好这个问题，就需要在真正意义上做到减负增效，老师需要对课程教学的手段加以创新，进一步了解学生，多和学生进行交谈与互动。结合学生目前的兴趣爱好及其认知能力，正确进行指导与帮助，给学生提供展现自己的机会与平台，让学生能够体会数学所具有的趣味性，进而强化学生对学习的信心。

一、改变学生学习方式，缓解学生学习压力

目前小学数学课程的教学并不高，这主要是因为在以往的教学之中，老师太过注重提升学生的成绩，因此会运用灌输式这个教学方法，学生仅能被动的接受知识，造成学生在学习之中难以结合老师所讲授的内容做进一步的思考和探索，一些基础知识的印象较为模糊，借助长时间的积累，学生存有的问题变得越来越多。因此，老师应该运用多样化的教学方式，指导学生依据自身需求，用小组的方式来展开交流，强化学生对知识已有的理解程度，并且还应完成和学生在課上的交流与互动，确保能够在有限的时间里解决数学问题，提升学生在课上的学习效率。 比如，在学习“周长”这部分知识时，老师就能够在课上指引学生去使用尺子与棉线这些工具，以小组的形式来对物体的周长进行测量，借助测量了解到周长所具有的特点，在这个基础上了解一些图形的周长。老师需要发挥出自己的指导作用，促使学生展开进一步的探索，接着依据学生所测出的数据进行周长概念的讲授，借助老师的实践讲授及其学生的亲手操作，可以有效提升学生在理解上的能力，同时提升课程教学的效率。这样的教学手段既可以减少课上知识的重复讲授，也能够真正做到减负增效。

二、强化师生互动交流，创造良好的动态课堂氛围

老师讲授边和学生彼此互动能够有效提升学生对参与课堂的主动性，还能够让学生逐步形成创造性的思维，创造出更为适合学生的课堂氛围，提升课堂教学的效率。老师借助多媒体开展教学，学生间的沟通与讨论，小组合作，老师和学生彼此问答的方式来提升课堂所具有的趣味性，对于学生而言更有吸引力，也会让学生能够投入到课堂当中，并主动去思考与说出自己的观点，而这些观点或是疑问都在课予以解决，防止占用学生课下的时间，提升课堂教学的效率。比如，在学习“元、角、分”这部分知识时，能够借助老师提问，学生组内进行讨论的方式来促使学生参与到问题的解答之中：“大家都是知道在超市购买完成想要的东西以后，应该在收银处付钱，那么大家知道日常使用的纸币有哪几种，硬币又可以分成几种，它们都有着做什么差异呢？”此时学生就能够主动参与其中，并就问题做出回答：“有一元的， 十元的，五十元的;有一元的纸币也有一元的硬币;其大小不相同”等等，学生对问题思考后进行回答，老师也需要进行对应的解答， 进而产生互动，营造出利于学习的课堂氛围， 提升学生课上的学习效率。

三、课堂作业的多元化，开拓学生思维

课堂习题的设计及其练习要做到多元化，带有较强的吸引力和趣味，让学生能够形成主观能动性，尽可能避免老师督促才学习的情况，主动学习能够让学生学习的知识更为扎实且灵活，将较为刻板的解题转变成动手与动脑彼此结合的方式，多个感官共同参与其中的练习能够让学习的知识更为烂熟于心。比如，在开展计算方面的教学时，就能够将难度各异的题目合理设计成口算、听算及其笔算这些形式的题目;运用题能够抛弃之前出题的模式，改变成前面或是中间内容的问题，强化学生本身的逆向思维。比如，在面积这部分知识中，老师就能够设计出长方形已知面积与一边的长，求出另外一边的长。在具体练习的时候，对于难易程度不同的作业，既能够独立去完成，又能够结成小组去完成，大家能够说出自己在解题当中碰到的问题，及其解题的思维，并展开相互的讨论，最后再由老师对其进行辅导与总结，深化学生对于知识的印象。

结束语

综上所述，减负需要和提升教学质量共同开展。而有效的课堂教学模式就是实现减负增效的方式之一，其能够在多变的情境之中，强化学生在思维及其意识形态方面的能力。即使在“双减”这个教育政策的促使下，部分老师还是会觉得一些困难。但是只要老师持续对自己所用的教学方式进行创新，依据学生的特征来开展多样化的教学，营造良好的课堂气氛，重视课上教学的效率，正确的设计练习，就可以实现真正意义上的减负增效。

参考文献

[1]徐晓冬.减负增效，提升数学课堂教学有效性[J].文理导航（下旬），2021（05）：40-41.

[2]郭超.小学数学教学中如何做到减负增效[J].文理导航（下旬），2020（03）：36+39.