小学数学教学中学生核心素养的培养策略

胡海娟

关键词：核心素养;小学数学;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

前言

小学数学教学中，教师想要达成培养学生核心素养目标，教学模式的创新是关键。教师依据教学模式的不断更新，激发出学生的数学学习兴趣，使学生兴趣使然，踊跃参与到学习活动中，学习数学知识的同时，感受数学带来的快乐，并不断的提升数学思维能力、理解能力、应用能力等综合数学学习能力，达成核心素养培养目标，并取得良好的核心素养培养效果，持续提升小学数学学习效率。

一、有趣数学教学策略，激发学生学习兴趣

小学数学教学中，教师应不断的更新教学理念，依据学生成长发展需要，实施有趣的数学教学策略，并依据有趣教学的趣味数学，激发出学生学习兴趣。使学生趣味体验中，掌握数学知识、学习数学方法，不断提高数学学习效率，使数学学习成为学生喜爱的活动，其乐融融学习活动参与中，强化对数学知识的理解。以此，教师应重视有趣数学教学策略的创新，一方面起到学生兴趣激发的作用，一方面达成对学生数学核心素养培养目标，为学生数学学习能力的持续提升做好兴趣基础铺垫。

如，以《时、分、秒》教学为例，教师就可通过有趣地数学教学策略的实施，激发学生数学学习兴趣。教师可创设有趣的画面情境，应用画面情境引导学生进行关于时间单位“时、分、秒”知识的了解。教师可在教学伊始利用信息技术展示几幅钟表运行图，让学生通过灵动的画面，了解什么是时针、分针、秒针，并就时针、分针、秒针的关系进行讲解，使学生明白时间单位之间的关系，了解1小时=60分钟、1分钟=60秒的换算关系。接下来，教师就可将画面切换到实际生活中学生熟悉的画面：飞驰的地铁、马路红红绿灯、行驶中的小汽车，让学生进行有趣的画面情境分析中，让学生自己依据掌握的时间知识，进行数学问题的创设并解答。学生依据这种类似于游戏的数学学习模式，学习兴趣浓烈起来，积极融入到学习中，其乐融融的数学兴趣驱使下，顺利的完成数学解答，并有效的达成学习目标。教师借助有趣的教学策略更新，为培养学生數学核心性素养做好兴趣铺垫。

二、问题引导创新策略，培养学生综合能力

问题引导创新策略的应用，对培养学生综合能力具有重要的作用，可起到良好的小学数学教学中培养学生核心素养效果，达成高效率的教学目标。教师可依据教学内容，结合学生的数学思维水平、理解能力，设计适宜的低、中、高三个档次的问题。以循序性递增的问题引导模式，满足学生数学学习的好奇心使学生沿问题路径进行探索，学习数学知识的同时，让自己的数学问题分析能力、解决能力全面提升，促进数学学习活动有效性开展，达成学习中提升综合能力的目标。

如，以《平均数与条形统计图》教学为例，教师就可依据问题引导创新策略，达成培养学生综合能力为主的核心素养培养目标。学生依据问题思考，得出答案的过程中，经过分析、探究，提升学生能力培养意识，有效达成教师问题策略实施的有效性目标。教师的问题设计可从教学导入开始“同学们，这学期‘统计与概率’知识，你们都从中学会了哪些相关知识呢？”，学生可依据教师的引导进行回答“我们认识了平均数，还会求一组数据的平均数”、“我们还认识了复式条形统计图，学会绘制复式条形统计图。”。经过导入环节知识问题的梳理后，教师就可依据问题引导学生进入到这节课的基础知识问题思考中，通过问题引导使学生掌握“平均数与条形统计图”基础性知识“平均数反应的是什么？”。而后依据基础性知识的理解，进入到综合性的知识学习中“你还可以提出哪些数学问题？”，进行拓展练习，让学生可以借助拓展练习，将问题思考能力提升到一个新的高度，有效问题引导教学策略的实施，取得培养学生数学综合能力的良好效果。

三、实践体验应用策略，提升学生学习自信

实践体验能力使学生数学核心素养的重要体现与展示方式。以此，小学数学教学中，教师可通过实践体验应用策略，一方面展示学生数学核心素养，一方面达成提升学生数学学习自信心的目标。教师可依据数学教学内容，设计适宜的实践体验活动，使学生实践体验中，还可感知到数学学科与生活之间的密不可分关系，学习的热情高涨起来，不断地融入到实践体验中，扎实对数学知识的理解，提升实践体验应用数学知识的能力，提升学生的数学核心素养，达成培养目标。

如，以《多边形的面积》教学为例，教师就可依据教学内容，设计适宜的实践体验活动，引导学生通过实践体验，透彻理解数学知识“多边形的面积”，提升实践体验能力、运用能力。教师就可在课堂知识讲解后，引导学生通过实践制作各种图形，并进行拼装，组合成不同风格的图形，使学生感知“多边形的面积”知识的掌握的重要性。同时，教师还可在学生进行拼装图形后，让学生计算出所拼装图形面积，使学生依据实践操作体验，将计算多边形面积方法应用到实际生活中，借助教师设计的实际生活问题，再次对数学知识概念进行巩固。并可熟练应用多边形的面积公式，计算出生活中需要计算的面积，提升学生实际应用数学知识的能力，使学生体验到数学与生活的紧密关系，提升实践应用数学知识的能力，达成核心素养培养目标。

总结

总之，小学数学教学中学生核心素养的培养，教师可通过数学重要基础性学科特点，通过教学模式的持续创新，肩负传递基础知识重任的同时，承载起培养学生核心素养的职责，加快学生成长速度，促进其全面发展，达成培养其数学核心素养目标。以此，教师还可依据教学模式更新，激发出学生数学学习兴趣，感受数学学习的愉悦体验，并提升数学思维等综合数学能力，取得核心素养培养良好效果。

参考文献

[1]徐小艳.小学数学教学中提升学生核心素养的可行路径[J].天津教育，2021（32）：30-31.

[2]季娟.基于培养学生核心素养的小学数学课堂教学分析[J].小学生（下旬刊），2021（11）：36.