浅议“双减”背景下的小学数学高效课堂

胡春雪

关键词：双减;小学数学;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

目前来看，创设小学数学高效课堂是十分有必要的。教师应顺应时代的发展及时转变自身的教学理念，为学生营造快乐的数学学习环境，使教师可以把数学课堂的主体位置移交给学生，让学生能够加强自身的自主探究意识，促使学生可以在主动意识的推动下摸索出行之有效的数学学习方法，为自身学习效率的提升提供助力。教师应依据学生的实际学习情况以及需求进行教学方案的优化，使学生能够充分投入到小学数学教学中，让学生的各项能力都能够在数学课堂上得到不同程度的提高，从而早日实现高效课堂的建立。

一、小学数学高效课堂的制约因素

（一）教师专业素养

在小学数学课堂上，教师能够对学生产生直接的影响。所以，教师专业素养的高低将会直接影响到课堂教学的质量。教师自身对创设高效课堂的认识不足将会导致数学教学的目标不够明确，使学生对高效课堂的认知存在一定的偏差，进而影响学生参与数学教学的积极性，让教师也无法在数学课堂上充分发挥自身的引领作用。教师只有拓宽自身的知识面，强化对数学高效课堂的认识，优化教学模式，才能够让学生产生开展数学学习的热情，使学生能够在教师的积极影响下逐渐形成正确的认知。

（二）学生主体地位

教师在小学数学课堂上给予学生充足的主动权，使学生可以依据自身的需求开展数学学习，让教师可以根据学生的个人特征来设计多元化的教学方案，促使学生的数学能力都能够得到提高。以学生为主是创设高效课堂的基础，教师在实际教学中可以适当开展合作探究的教学活动，让学生能够全身心地投入到数学课堂中，使学生可以充分调动自己的大脑进行思考，促使学生能够在交流互动中形成合作意识，从而有效推动学生的全面发展。

二、构建小学数学高效课堂的策略

（一）提高教师专业素养

教师在小学数学课堂中占据着非常重要的地位，只有其具备优秀的专业素养才能够让学生接受到高质量的教学。所以，教师要确立生本理念、提高教材解读能力与课堂驾驭能力[1]。教师在数学课堂上要摒弃以教授基础知识为主的教学方式，而是采用将学生作为教学主体的教学方式，让学生能够有机会去进行尝试与探索，使学生可以通过自己的努力将数学知识有效吸收，从而促使学生能够对知识形成自己独特的认识，提高数学课堂教学质量。比如，教师在进行“长方体”的教学时，就可以在学生初步了解长方体的定义后，让学生依据自己的想法分析生活中的物体，使学生能够列举出正确的长方体，促使学生可以进一步明确长方体中长、宽、高的含义，让学生可以将该知识点合理融入到实际生活当中，从而有效培养学生的空间观念以及数学实践能力。

另外，教师想要创设出高效的数学课堂，还需要优化课前准备环节，使教学活动能够顺利开展。教师应抓住数学教材中的重点，使教学内容既能够贴合学生的实际情况，又可以充分展示教材内容，使学生在数学课堂上能够对所涉及的教材中的理论知识产生更深层次的理解。

（二）优化数学课堂教学

教师想要构建高效的数学课堂，还需要其对当前的教学模式进行优化，使教师可以和学生建立平等的关系，让学生能够在数学课堂上进行有效的交流沟通。教师可以依据学生的数学学习水平以及心理特征，将学生分配到符合其实际情况的小组中，让学生围绕某一问题来进行合作探究，使学生可以有表达自身观点的机会，促使学生在交流的过程中既能够进行充分的思考，又能够吸取其他学生好的学习经验来弥补自身的不足，从而有效提高自身的数学学习能力。教师还可以让学生参与具有一定竞争性的数学活动，让学生能够充分参与到数学课堂中，使学生在竞争意识的推动下对所学的知识进行巩固训练，促使学生可以逐渐形成数学思维。

比如，教师在进行“因数和倍数”的教学时，就可以让学生通过自主学习对因数和倍数形成初步的认识，使学生能够明确因数和倍数时相互依存的。然后，教师可以让学生通过小组合作来找出某一个数的因数，让学生在合作探究的过程中可以摸索出找一个数因数的方法。最后，小组成员可以选出一位学生来展示组内的探究成果，让其能够归纳出找一个数因数的特点，使学生能够充分体会到开展合作学习的必要性，让学生在吸收数学知识的同时能够形成合作意识。教师除了运用合作学习的方法，还可以积极探寻其他新型的教学方法，让学生能够切实感受到参与数学教学的乐趣，促使学生可以减轻自身的学习压力，使小学数学课堂教学的质量能够得到进一步的提升。

结论

构建高效的小学数学课堂是教师当前需要努力的方向。教师应从影响课堂教学效率的因素入手，提出能够优化数学课堂的一系列策略，使数学课堂的质量能够得到进一步的提升，让学生可以在自主探究与合作学习中激发自身的潜能，促使学生的数学能力能够得到全方位的提升，为其全面发展提供助力。

参考文献

[1]谢继祥.浅议“双减”背景下的小学数学高效课堂[J].中小学教育.2021（17）.34.