激励评价融入小学德育教育的有效研究

张镜新

关键词：激励评价;小学德育;有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

激励性评价融入小学德育教育中需要创新激励性评价方式以确保德育教育工作的实际有效性，笔者认为第一要点应是围绕激励性评价要求设置层次化的评价标准，通过层次化的评价标准来发现学生的立体人格以确保小学德育教育的实际有效性;第二要点则是围绕激励性评价内容含设置即时性的周期评价，通过激励评价周期期的即时性来有效提高学生认知能力;第三点则是需要注重激励性评价内容的期待性，要围绕激励性评价内涵有效提高德育教育价值，以确保德育教育的有效落实。

一、激励评价标准层次化，发现学生立体人格

激励评价标准的确立要结合不同学生的不同需求来精准设置，层次化的标准有利于帮助教师认知学生的立体人格，同时也可以帮助学生提高自身学习自信心，从而实现德育教育的有效性。在实际教学过程中，教师应结合学生能力成长的基本特性科学化的设计评价标准，力争让评价教学更有针对性和说服力。

例如，数学之间没有好坏，只有认知能力的不同，因此教师需要帮助学生构建特色化评价档案，在具体的德育管理工作中教师要对本班学生德育素养有足够的认识，针对本班不同学生情况设置不同的评价标准，如生性调皮的学生对应评价标准应以主动作为、主动学习为主而生性安静的同学则注重心理性的过程评价，以此来让学生更好的认知自身立体人格。另外，笔者认为评价标准的确立并非一成不变的，它需要围绕评价主体来完成的，只有能够学生成长的评价标准才会更有价值，这是实现即时评价价值的根本途径。根据学生的不同可构建相应的评价体系，如能够全面有效科学地对学生素质发展进行评价，并且内能助力学校形成独具特色的评价体系才是一个好的评价体系。

二、激励评价周期即时性，提高学生认知能力

激励性评价的融合德育教育工作的有效性在于要将讲究激励性评价的即时性，通过围绕学生实际需求和能力来即时性的进行激励评价能够有效的提高学生认知能力。而学生认知能力的提高是確保德育教育工作落实的重要元素，当学生认知到自己的行为受到表扬时，学生就会牢牢记住自身所作的事项，进而形成自己的能力，久而久之它就会与学生化为一体成为学生内心的一部分，从而实现德育教育的有效落实。

例如，在学生独立完成一件自己初次做的事项时教师要给与赞美性的评价标语，以鼓励学生要多做好事、多做有意义的事从而提高学生认知能力。笔者认为激励性即时评价不是随时评价的，这样只会降低评价价值，也降低学生的认可度，虽然激励是一件好事，但过分的激励只会削弱学生的学习热情。因此，在实际教学中教师应强调激励性即时评价的时机性，要在特定的时机有目的、有方式、有追求的进行评价，恰到好处的激励性即时评价能够极大的提升学生学习兴趣和学习质量。同时，激励性评价的周期性也可以以特定的实践为基点，如某一学期初始、某一星期初始、课程学习的某一章节初始中，教师都可以作为周期性评价的起始点，通过连续性的评价记录来让学生认知到自身的成长，而围绕学生能力成长的实际情况再加以客观分析确保学生成长的全过程、全方位，进而保障激励性评价的有效性。

三、激励评价内容期待性，提高评价教学价值

激励性评价内容的创新要依据学生实际情况进行有效创新，激励性评价内容的期待性在于通过具体的评价来让学生认知到自身的优缺点，将学生认知能力与德育教育管理工作相互融合创新评价方式，最终实现激励性评价的期待性价值，也确保德育教育的有效落实。

例如，激励性即时评价虽注重时效性但也强调发展性，因此在完成一次评价后教师切勿急功近利要求学生当下做到改变，这种方式是极为不科学的，教师应给足学生思考的时间认知到相应的问题，只有学生自己悟到问题的根源激励性评价才会发挥最大的价值，因此激励性即时评价必须要具备期待性，学生就好似一朵花蕾，要给予学生一束阳光，让这束阳光静待花开。另外，期待性评价标语要符合即时评价的基本内容，围绕即时评价的根本要素来提升期待性评价的价值，笔者认为期待性评价标语的界定要从学生的认知角度出发，围绕学生成长的基本要求来实现评价内容的更高价值，更要选择相应的合适的评价标语，既要包含学生的能力的认知，也要包括即时评价的价值。

总之，激励评价有效融入小学德育教育工作中既需要教师结合激励性评价的实际内容开展也需要教师结合德育教育工作的实际需求展开，教师应围绕德育教育工作的基本内容不断创新激励性评价的应用方式，最终实现“立德树人”的有效落实。

参考文献

[1]靳如平.小学语文德育课堂评价方式的探索与研究[J].吉林教育，2019（36）：28-29.

[2]陶新.做有温度的德育[J].新课程（小学），2018（04）：204.