情境教学下的历史共情与体验

杨改娟 刘硕

关键词：新高考;情境

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。1新高考立足情境考核，通过多样化的情境命制，综合考察学生必备知识、关键能力。

1989年，布朗等人提出“情境通过活动来合成知识。知识只有在具体的情境应用中才能体现其意义。只是不是孤立而来的，因此获取知识的最好办法就是通过具体情境，在情境中感受和把握知识。”2因此，在教学设计中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。3所以，情境创设是历史教学最重要的方法之一。尤其高中历史教学有一定的广度和深度，应试教学手段已然不能满足新高考的需要，也不能很好地培养学生的历史学科素养。“能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习” 4才算是深度学习。因此，情境教学势在必行，这样才能将枯燥和抽象的历史知识具象化，让学生产生历史共情，感悟历史。

一、创设“现场”情境，引领学生的体验性学习。

教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”5所谓“现场”情境，即运用实物、图片或运用影视资料等再现当时的场景。唐代三省六部制是相对难以理解的知识点，在讲此内容时，我创设了以下情境：假设你是当时的一位工程师，为了方便政事处理，你会将三省布局在哪呢？并说明理由。我将皇宫的草图在多媒体上进行展示，为了现场体验，我让一位学生上台演示。通过这种情境创设，学生对这一制度的理解远比灌输式教学效果要好得多。同时，为了激发所有学生深度参与课堂学习，我又创设了以下情境：唐太宗计划对郡县官吏进行考核，那么具体行政程序是怎样运行的？请结合所学知识，自己绘制制度流程图（而不是结构图），并加以说明。通过这种方法，学生对该制度就有了更真实地体验，更深刻地理解。

二、创设具有冲突性的问题情境，引导学生的批判性学习。

所谓“冲突性”情境，即运用与学生基本认同的观点相悖的史料，自然而然地引发学生的批判性思考。以宋代不抑土地兼并为例，学生固有的认知对该政策持否定态度，但是我出示的是积极方面的史料，进而提出问题：“请结合史料，该政策有什么影响呢？是否只有消极影响呢？”再如：以五四运动中火烧赵家楼与痛打章宗祥事件为例，出示学者梁漱溟和胡适的观点：梁认为，伤人应该受到制裁，不能以公意为理由横行，纵然罪大恶极者也有其自由。胡适不赞成暴力，认为威压的表示，是暴民专制而非民治精神。若此种不容忍的风气造成，社会将变成一残忍的社会，爱自由争自由者将失去立足之地。设计意图是引导学生理性爱国。这些冲突性问题的设置引导学生实事求是，培养学生用发散性思维多角度、批判地认识历史问题，有利于培养学生的创新观点，独立精神。6历史具有不确定性，其本质就是批判性。借助问题情境激发学生思考的能动性，学生在多维度审视历史现象的同时，能够欣赏更加丰富多彩的历史风景。

三、创设虚拟情境。

所谓虚拟情境是课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。应該注意虚拟并不是虚假，不是伪造。葛兆光先生说：“历史学家就是穿透历史的帷幕，重新让遗迹和文物复活，重新想象和经验过去”。例如在讲授《罗斯福新政》时，引用我在网上看到的一个优秀的虚拟情境：美国马文·L·诺森在1929年因经济危机的爆发，迫于生计告别大学生涯时，仅差1个化学学分就能拿到贝勒大学学士学位，只好在70多年后已经满百岁时终于迎来迟到的毕业证书。借诺森之口，讲述经济大危机前后的残酷——转机——幸福的经历。学生仿佛感受到了诺森一家大起大落的生活，仿佛回到了1929年的美国。这一情境的设立，符合了历史事实，还原了当年的社会现实，使学生切实感受到了历史的魅力。

教学艺术在于激励学生。教育家第斯多惠说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”创设多种情境，引导学生去探索，进行深度学习，深度教学具有批判性、理解性、体验性、建构性等特点，因此，创设多样化的情境才能更好地提升学生的综合素质与能力。总之，在教学中教师要依据教学内容，结合学生的实际水平，选择最优的形式，创设出和谐、灵动的课堂教学情境，使师生的主体性得到解放，在课堂上进行心灵的碰撞，从而使历史课堂教学精彩纷呈。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社，2018.

[2] （美）布朗等.情境认知与学习文化[J].教育研究者，1989（18）.

[3] 何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学·现代教学，2005（05）.

[4] 教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].人民教育出版社，2020.

[5] （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].人民教育出版社，1632年.

[6] 武其芳.基于批判性思维的教学设计特点与意义——以“鸦片战争”一课为例[J].中学历史教学参考，2012（12）.