基于科学思维培养的高中生物教学策略

张雪敏

摘要：在高中生物教学过程中，教师既要引导学生掌握基础理论知识，又要引导学生了解生物学家在生物研究中的观点，尤其是生物问题的解决思路和解决方法。因此，在高中生物教学过程中，教师需要引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题，获取更多相关信息，还可以通过实验方式探索证据，通过假设验证激发学生学习生物知识的兴趣，促使学生形成科学思维，树立起终身学习的理念，促进高中生物教学的整体效果，提高学生的学习效率。

关键词：高中生物;科学思维培养;教学策略

在高中教学阶段，生物是其中的关键学科，其具有实验性特点，高中生物相关的基本原理、规律普遍建立在实验基础上，但很多高中学校开设的生物实验课程相对较少，普遍实行验证性实验、教师演示等方式，直接影响着学生的生物实验能力，不利于学生科学思维的培养。为了有效解决这些问题，高中生物教师在开展教学活动中，应结合自己的教学经验和新课程教学理念，积极探索给予科学思维培养的高中生物教学策略，以推动教学活动的开展。

一、以演绎和推理能力发展学生的科学思维

演绎能力和推理能力从一般性条件出发，通过实验验证得到具体的结论，具体体现在以下方面：从一般到特殊的推理、从蕴含的前提条件推理、从前提条件和结论关系进行推理，通过培养学生的演绎推理能力，可以提高学生的逻辑思维能力，使学生加强对知识推理过程的认识。在高中生物教学中，教师应发挥自身的引导作用，培养学生通过不同事实进行推理，并提供更多有力的证据，针对提出的假说进行论证，为实验结论提供更多依据，从而促进学生科学思维的有效发展。

例如，在“孟德尔的豌豆杂交”教学过程中，教师应发挥自身的引导和辅助作用，组织学生针对融合遗传的观点进行深入分析，并引导学生对比孟德尔“融合遗传”“颗粒遗传”观点之间的差异性，促使学生更好地掌握学习要点。同时，在性状分离模拟实验教学过程中，教师需要启发学生体会配子种类和性状分离在实验中的决定性作用，在这一过程中学生通过演绎推理方式得到性状分离比相关的理论知识，随后结合测交实验数据推理相关的实验结论，促使学生积极参与高中生物课堂中，加深对孟德尔遗傳定律的认知和理解。

二、将结果转化为过程，培养归纳概括能力

在高中生物教学实践中，教师应注重知识结果教学，其重点是将传授知识作为教学的主体，实现学生学习行为、灌输知识的密切联系，其重点是将知识产生、发展路径融入教学实践活动中，引导学生在掌握知识结构的过程中提高学习技能。在实验教学中，教师还要注重知识过程教学，使学生形成一定的认知思维，有效调控学生理解思维的发展，从而形成完善的探究思维能力，提高学生的归纳概括能力。

例如，在“使用高倍显微镜观察细胞”教学实践中，教师应注重自身的引导、辅助作用，组织学生观察相关的细胞，如碘液染色的人口腔上皮细胞、龙胆紫溶液染色的蚕豆根尖分生组织细胞、大肠杆菌细胞等，要求学生结合自己掌握的知识画出显微镜下观察的细胞结构，了解这些细胞结构的差异性，学生通过观察细胞切片活动，自主归纳、概括、认同教学相关的理论知识。因此，在高中生物教学实践中，教师应将“知识结果教学方法”转变成“知识过程教学方法”，引导学生通过结果探究产生结果的不同原因，使学生从不同角度进行加工、分类，促进学生思维的进一步发展。

三、通过实验探究发展批判性思维

在过去的高中生物课堂教学中，教师比较关注学生对知识的理解程度和正确性，普遍将教学重点放在学生对课堂知识的记忆方面，但高中生物教学的主要目标是引导学生提高获取生物知识的能力，提高学生的创造性思维，并通过批判性眼光看待实际问题，从而满足新时期教学要求。因此，在高中生物教学中，教师需要关注学生对生物现象的判断能力，突出学生在课堂中的主体地位，鼓励学生进行深入思考，并提出自己的疑问，从而形成批判性思维，促进生物教学活动的有序开展。

例如，在“探究pH对过氧化氢酶活性的影响”实验教学过程中，教师应实行小组合作教学方式，引导学生组成不同的研究小组，通过小组形式进行自主探究、学习，大家在分析自变量、因变量后，探讨实验控制和展开方法，根据实验结果得出相应的实验结论，在实验基础上开展进一步实验活动，共同探究实验需要选择的实验材料，引导学生通过小组形式介绍实验方案、实验结果，引导其他小组评价实验的合理性、可行性，促使双方都能够从中获益。因此，学生通过开展实验探究活动，促使学生深化学习，了解氢离子对淀粉的分解作用，以及对淀粉酶活性带来的影响。并且，在实验探究活动中，教师引导学生针对实际问题进行批判思考，及时发现其中的不合理之处并修改，从根本上提高学生的生物科学思维。

综上所述，在新时期的教育教学活动中，科学思维培养具体体现在求真、求新、务实方面，使学生形成正确的思想观念和学习观念，在遇到实际问题时通过实验进行有效解决，因而科学思维是学生必备的一种能力，有助于学生有效、快乐学习。在高中生物教学过程中，教师需要传授正确的思维模式，构建完善的知识体系，促进高中生物教学活动的顺利进行，提高生物教学的整体效果，使学生积极参与课堂中，从而构建快乐学习、高效学习的生物课堂。

参考文献：

[1]佚名. 基于科学思维发展的高中生物复习课论证式教学[J]. 中学生物学 2019年35卷12期， 18-20页， 2020.

[2]卢彦军， 谭慧慧. 高中生物学科学思维培养现状调查及实施建议[J]. 中学生物教学， 2021（13）：4.