小学数学教学中运算核心素养的培养策略

张长利

摘要：运算能力是构成小学数学核心素养的基础，同时也是教学工作中小学生数学运算核心素养发展的重点。运算教学在实际的小学数学教育教学中有关键性的作用，并且也对小学生今后的发展影响巨大。因此，以小学生数学核心素养为导向，提出在小学数学运算中的培养策略，希望此研究能够促进对小学生数学核心素养的培养。

关键词：运算教学;小学数学;核心素养

小学阶段运算教学贯穿于数学教学的始终，运算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了运算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯将得到良好的发展。教师在教学中应关注学生的主体地位，更新教学观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，还数学及其教学生动活泼、新鲜亲切的本来面目。下面从以下几方面谈谈本人对新课程理念下运算教学改革的粗浅认识。

一、重视算理教学，让学生进行有意义的建构

算理教学在运算教学中是十分重要的。说算理对于学生运算方法的掌握、逻辑思维能力的培养具有积极的作用，不管是笔算还是口算，都要让学生在理解的基础上掌握。低年级可通过直观、操作，帮助学生理解口算、笔算的算理;中、高年级注意运用知识的迁移、类推规律，让学生自主学习、自主探究、经历过程、实现感悟，从而使学生实现对所学知识的“意义建构”。在小学数学运算教学中，精心组织学生进行学具操作活动，能够有效地激发学生学习运算知识的兴趣，有效地提高学生理解算理的水平。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程而不是一个结果。他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程，这种模式的主要特征是教师讲得少，学生“想“得多。在教学中，教师应当考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。要了解学生起点，给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、推理，主动地建构知识的意义。

二、鼓励算法多样化，促进学生思维的灵活性和创造性

《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡运算方法的多样化，教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

案例：分数除以分数，通过出示例题，让学生自己探讨解决办法，给学生提供了更多自主探索的机会和更大的思维空间，注意充分暴露学生的思维过程，鼓励运算方法的多样化。以4/5÷2/5作为重点讲评时，学生运用已有的经验想出了多种方法，并经历了思维交流的过程，使学生对多样化的算法有了较深的感悟。教师着眼于学生可持续发展能力的培养，不强求学生用一种固定的方法，在学生选择合理的方法进行运算时，渗透策略优化的思想。两个片段从表面上看是课堂教学结构和教学方法的差异，实质上反映了不同的教学观。从教学中可看出，片段2中学生的学习是主动的、积极的，并时时闪耀出思维的火花。

三、加强口算与估算，增强应用意识

口算和估算具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。在实际教学过程中，有一种现象值得大家反思，那就是口算方法“笔算化”，笔者在实际教学中也经常碰到。我们在强调口算有基本方法的同时，也并不排斥口算方法的多样化。但是口算是用脑子去算，而不是作为笔算的台阶，是一种不同的训练，是课程中独立的部分，其基本思想方法是“取大就小“（即生活中运用的先算好大数目，再算零头），这和笔算中的“从个位算起”这一算理产生了矛盾冲突。而学生们之所以不喜欢书上的基本口算方法，而乐于用“笔算化”的方法，其根本原因是不明白口算方法的价值所在。而口算大量地运用于日常生活中，因此，让学生参与实践活动并创设具有现实生活意义的情景，将是达成上述目的的重要手段。教师在教学中应始终坚持用听、视算作为训练学生口算能力的主要手段，关注口算方法的优化，提高口算能力。

估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和运算的数量进行近似的或粗略估计的一种方法，是以口算为基础的。不同学生的估算策略可能有所不同，结果也不同。在现代化的社会中，估算作为一种重要的思想方法，在日常生活和工作中的作用越来越突出。估算还可用于平时的运算，在运算前对结果进行估算，可以使学生合理、灵活地用多種方法去思考问题;在运算后对结果进行估算，还可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。加强估算与实际生活的联系，使学生认识到数与人们的工作、学习、生活息息相关，学会有意识地从数的角度去思考问题、解决问题。

四、增强简算意识，提高优化解决问题策略的能力

简便运算是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后悟出的对解题策略优化的一个过程。在实际教学中，有时候学生并未意识到“简便方法”的价值所在，或没有掌握好简便运算的方法，教师只有把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，才能使学生产生探索的欲望及各种个性化的理解。因此，教师要努力创设情境，结合实际，在应用中加强学生对“简便运算”的内在体验，体会数学思维的乐趣。 在运算教学中要培养学生的可持续发展能力，还应注重学生非智力因素的培养。要让学生养成良好的运算习惯，认真审题，独立运算，仔细检查，做个有责任心的人。

关注学生持续发展的课堂教学是充满生命活力的，因此，教师要建立科学的现代教育观念，以人为本，营造良好的教学氛围，建立新型的师生关系，积极创设有利于学生自主学习的教学情境，努力改变传统运算教学单一、呆板的教学方式，让运算课也能使不同的学生在数学上得到不同的发展，为学生今后一生各种可能的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 刘芬.核心素养视域下小学数学计算教学研究[J].华夏教师，2020（12）：78-79.

[2] 王永芹.试论小学数学计算能力的培养策略[J].才智，2020（15）：64.