小学语文单元整合阅读教学方法探讨

王莉

关键词：小学语文教学;单元整合;特点;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

单元整合顾名思义指的是对一个单元的课文进行阅读和教学，同时对这个单元的课文进行整合，将这些课文分为一个或者几个议题，从而达到对整个单元的课文进行阅读和学习，从而提升学生的语文学科素养。单元整合的教学是小学语文教学的创新，但在实际的运用过程中还不太熟练，因此在实际运用过程中面临着更大的挑战，本文针对这种教学方法的应用提出的几点看法。

一、单元整合阅读教学的特点

（一）整体性

单元整合阅读教学具有整体性的特点，具体来说，就是从一个单元的课文内容入手，在整体上把握教学内容，从而使语文阅读教学变得更加的全面、整体化，从而对教学作出更好的安排。同时教师还要注重学生的综合能力和素质的提升，不断的提升学生的实际应用和认知能力。

（二）系统性

系统性也是单元整合阅读教学的特点之一，在部编版小学语文教材中，一个单元中的教学内容有一定的联系和连贯性，同时单元与单元之间也存在一定的联系，因此使整个语文阅读教学变得更加的系统，因此作为一名语文教师，在教学过程中也要突出阅读教学的系统性和连贯性，从而使学生的能力得到真正的提高。

（三）动态性

动态性也是单元整合阅读教学的重要特点，从教学形式上来看，单元整合教学方法是传统教学方法上的创新和改革，因此教师在实际的教学过程中，不能拘泥于教材，要保持閱读教学的灵活性，才能充分的发挥单元整合教学方法的作用。除此之外，教师还要全方面的了解学生的阅读能力和特点，引导学生在整体上把握一个单元的阅读内容，从而使学生更加深刻的理解语文知识，从而调动起学生的学习积极性，使学生全面的理解语文知识，保证教学效果。

二、小学语文单元整合阅读教学方法

（一）围绕人文主题的单元整合阅读

语文本身就具备很强的情感特点，因此人文主题是语文阅读教学中的重要主题，在小学语文教学中，展示人文主题的单元还是比较多的，对大自然的赞美、对动物的喜爱、对童年往事的回忆、对异域风情的赞美等等，构成了具有人文特点的阅读单元，因此教师可以对这些内容进行整合，凸显出强烈的人文特点。比如在学习部编版五年级上册第一单元中的《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》，这一单元的主题是“万物有灵”，大自然的一切事物都是有生命力的，也是人们情感的载体，表达出作者对大自然的赞美，让读者感受到人与自然和谐相处的美好画面。因此教师在教学过程中，要引导学生对作者情感的表达和体会，这种感情一般都是通过具体的事物来表达，因此教师需要引导学生仔细的揣摩作者的情感是怎样通过具体的事物进行展现的，不仅使学生学到更多的学科知识，而且还让学生感受到深刻的人文教育，充分发挥单元整合阅读的而教学价值和作用[1]。

（二）以品德素质为主题的单元整合阅读

以品德素质为主题的教学内容有很多，比如表达爱国、诚信、友善、思想等品质的阅读内容都呈现在我们的面前，学生通过阅读这一类的课文，从而让学生潜移默化的受到思想上的熏陶和洗礼，培养学生优良的道德品质，让学生学会明辨是非，惩恶扬善，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，对学生今后的成长也很有帮助，因此对学生的学习和成长有着很大的现实意义。在这一类文章中，往往语言生动，人物形象刻画的淋漓尽致，突出故事的情节，情感饱满深沉，充满时代感。比如在学习部编版五年级上册第四单元中的《故事三首》、《少年中国说》节选、《圆明园的毁灭》、《木笛》这四篇课文组成，这一组的主题是“家国之殇”，虽然这四篇课文的形式不一样，但是都表达的是作者的爱国情怀，因此教师在教学的过程中要以朗读为基础，重点引导学生读懂课文内容，在此基础上去分析不同的文章所表达爱国情感时的差别，从而加深学生对爱国的理解和认识。在实际的教学过程中，教师要引导学生把握课文的感情基调，比如《圆明园的毁坏》表达的是痛惜之情，《少年中国说》表达的是豪情壮志，因此学生在朗读的过程中可以通过调整语速语调和节奏，来表现出作者的思想感情，比如在读到《圆明园的毁坏》的第一自然段时，可以把语调放低一些，语速放慢一些，在读到《少年中国说》时，要表现得慷慨激昂一些，读得更有节奏，显得更加的有气势。为了让学生更好的了解课文内容，教师可以帮助学生扩充一些课外资料，比如作者资料、社会背景介绍等，从而使学生更加全面的理解课文[2]。

（三）以其他主题的单元整合阅读

小学语文教材中还有其他主题的阅读材料，其中包含了寓言故事、民间传说、童话故事等，这些主题共同构成了丰富的语文知识和文化，这些文章往往是来自经典的文集，教师可以通过单元的整合阅读，使学生感受到经典文化的博大精深，源远流长，同时还可以按文体类型进行整合，比如小说、诗歌、散文、寓言等文体，通过对这些阅读内容的整合，使学生来感受到中国文化的魅力以及语言表达形式的丰富多样，与此同时教师还可以通过这些不同文体的行文方法应用到学生的写作教学中，不仅使学生的阅读能力得到有效提升，还可以提高学生的写作能力，因此教师在阅读教学过程中要注重文章中的写作手法，感受作者是如何准确的表达的。比如在学习五年级上册中的第三单元，这一单元中由《猎人海力布》、《牛郎织女》两篇课文组成，这两篇课文是来自于民间的故事和传说，故事情节比较的丰富、有趣，因此学生读起来十分感兴趣，学生在学习这些课文以后，可以让学生对故事进行缩减，并用自己的话表达出来，还可以大胆的想象和猜测，对故事进行续写，比如海力布变成石头以后还会发生什么事情呢？再比如学习五年级下册第二单元中的《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《宝黛初会》，这些课文是出自我国的古典名著，教师可以展开研究性学习，注重培养学生的自主学习和阅读，让学生自主感悟和探究，自主的发展学生的语文素养，以《草船借箭》为例，可以引导学生分析文中的人物形象、写作手法、语言风格，提高学生的语文综合素养[3]。

结语

综上所述，整合阅读教学方法在小学语文教学中的应用，极大的提高了学生的语文素养，促进学生综合能力的提高，这正是因为该教学方法极大的符合了语文学科的特点，该教学方法中的整合性、系统性、动态性能够更好的提高学生的学习能力和认知，因此能够更好的满足学生的学习需求，作为一名合格的语文教师，需要打破传统的教学观念和教学方式的束缚，深入的分析和研究整合阅读教学方法，并结合教学实际，充分的发挥整合阅读教学方法在小学语文教学中的作用和价值，但是单元整合阅读教学方法在实际应用的过程中还存在一些问题，因此笔者针对小学语文单元整合阅读教学提出了我的一些看法，希望能够对小学语文教学有一定的帮助。

参考文献

[1]林小英.小学语文单元整体阅读教学方法研究[J].课外语文，2020（16）：120-121

[2]茅赛男.小学语文单元整合下的阅读教学[J].新课程导学，2020（15）：63.

[3]徐小丹.小学语文单元整合教学方法的探讨[J].东西南北，2020（05）：180.