“微课”在高职院校教学中的应用

李欢玉 雷群泌

摘 要：微课属于一种先进而且开放性强的教学模式，已经被融入到许多学科专业的教学中。高职院校积极引入微课教学，能有效提升课堂教学质量。文章首先简要分析了微课的特点，阐述了微课对于教学的重要意义。其次，文章分析了高职院校教学运用微课教学的可行性，最后陈述了微课在高职院校教学中的合理应用。结果为在高职院校教学中应用微课教学是切实可行的。结论是微课教学是提升高职院校教学质量的有力工具。

关键词：高职院校 微课 教学质量 应用

中图分类号：F240  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）01-221-03

一、微课的特点

微课的关键点在于一个“微”字上。所以，“微”是其主要特点，具体表现如下：从内容的角度来看，微课的内容短小精悍，而且主题鲜明。通常，一个制作好的微课和教学内容中的某一个独立的任务点是呼应的，且呈现出来的是一个完整的教学环节。很明显，这种极为精简的微课完全有别于传统的教学录像;从时间的角度来看，微课的时间也体现出“微”的特点，一节微课时长在10分钟以内，远远短于传统的45分钟课堂教学时间[1];从微课的学习方式来看，学生可以随时随地利用智能手机或者其他移动终端设备进行微课的学习，这有利于提升学生对课余时间的利用效率;从可操作性来看，由于微课具有精简的特性，而且大多只涉及一个相对独立的知识点，所以制作者操作起来非常简单，完善和修改的过程也非常容易。不像传统的教学视频，不仅制作工作量巨大，整个制作过程也是相当复杂的，耗时耗力，修改起来也非常麻烦。

二、微课对于教学的意义

（一）微课有助于提升教师的教学能力

现在，微课教学已经成为一种非常流行的教学方式。利用微课进行教学有助于教师教学能力的提升。首先，教师要制作微课，必然要对教学内容涉及到的各个知识点进行选题，做好微课设计，并在短短十分钟内讲清楚重点和难点内容，这对教师的语言表达能力以及思维逻辑能力都是一个不小的考验。整个过程需要教师不断打磨。为了制作好一个微课，有的教师需要反复修改和完善，才能最终制成一堂令人满意的微课。所以，制作微课的过程也是教师提升自己的过程[2]。另外，教师在制作微课的过程中，需要在网上搜集并学习各种资料，然后运用多媒体技术处理各种文字、图像以及视频等等，这就需要教师具有较强的计算机运用能力。所以说，微课教学的确是对教师能力的一项挑战，它对比传统的教学向教师提出更高的要求。传统的教学方式仅仅只要求教师精通教学内容，并且具有一定的语言表达能力便可应对。但是，这对于微课教学是远远不够的，为了能够熟练运用微课进行教学，教师必须在计算机能力、语言表达能力、思维逻辑能力等各方面努力提升自己。

（二）微课有助于学生的学习

在信息技术的支持下，各种电子产品以及网络宽带为学生的学习带来了很多方便。微课被教师制作好后发布出来，学习者便可随时随地毫无拘束地进行学习，除了在课堂上可以进行学习外，课外也可以利用电子产品进行学习，非常便捷。并且，一个微课一般对应一个重点知识或难点知识，针对性较强，耗时短，有助于学生对重难点内容各个击破，轻松简单，化难为易，大大提升了学生的学习效率[3]。除此之外，微课能够让学生反复观看，学生可以根据自身掌握的情况选择观看微课的次数，这对于那些学习能力较差的学生是非常有帮助的。在传统的课堂教学模式下，教师只是把知识点讲解一遍，个别难点讲解两遍，这就存在个别学生没听懂或部分听懂的现象。但是，微课就不同，有的学生看一遍可能看不懂，还可以再看第二遍、第三遍，甚至更多遍，甚至还可以和同学针对微课内容一起观看和讨论，直到弄明白为止，如此可以最大程度帮助学生学习。

（三）微课能增强学生对学习的兴趣

微课作为一种新的教学元素，在一定程度上可以立竿见影提高学习者的学习兴趣。有的学生觉得一节课45分钟实在太长了，很难一节课都集中注意力，那么仅有10分钟的微课则很适合这类学生。有些学生对课堂上教师的讲解很难提起兴趣，却热衷于微课中的视频、图片等等。而且，关键是微课往往针对一个相对独立的知识点，随着观看微课数量的增多，日积月累，学生掌握的知识越来越多，学生学习起来简单轻松，使学生感到学习不再是一件非常困难的事情。另外，现在的学生也都喜欢使用各种电子产品，比起对着枯燥的书本，利用电子产品进行学习会让他们觉得更加有趣。事实证明，教师使用微课进行教学的确能让学生更爱学习，对学习的兴趣更为浓烈。

三、高职院校教学中运用微课的可行性

（一）微课在高职院校教学中具备运用的条件

最近几年来，多媒体技术发展的速度非常快，也有力地推动着教育的发展，实现现代化教学。微课的出现是应运而生，也是和整个社会发展的节奏以及需求相适应的。如今的社会节奏非常快，人们需要随时随地进行学习，微课刚好能够满足这一点。微课简化了学习的过程，降低了学习的难度，还带来了其他许多便利，受到广大师生欢迎。高职院校旨在培养专业技能型人才，专业性比较强，而且也具有很强的实践性，教学需要在学中做、做中学、工学结合的模式下完成，重视实践操作，主要培养学生的实操能力。比如高职院校护理专业开设的《妇产科护理》课程，众所周知，妇产科是专门为女性服务的学科，涉及到女性多方面的问题，包括生育问题、婚姻问题以及各种隐私问题等等，因此，妇产科教学更加复杂，难度也更大。如果仅仅是依赖课堂教学，学生很难在有限的时间内学习各种大量复杂的妇产科护理知识。为此，该专业教师可以利用微课教学，将庞大的知识体系一一分解为相对独立的小知识点，制作成微课，化繁为简，帮助学生降低学习的难度，不再让學生对这些复杂的知识内容感到望而生畏。

（二）微课对学生的作用

伴随教学改革的深入，我们认识到学生才是教学的主体。这和传统的教学理念是完全不同的，在传统模式下，学生只是扮演被动接受者的角色，而并非主动参与者。只有努力提升学生在教学过程中的参与度，学生才会真正将课堂所学内化为自己的知识，并不断发展各方面的能力。高职院校各专业由于实践性较强，本就晦涩难懂。学生也常常感觉到要想学好专业非常有难度，因此，将微课引入到高职院校的课堂中是有积极意义的。在该课程的微课视频中，制作教师可以在视频素材方面下功夫，提升视频素材的趣味性，多应用生活化的动画、微照片等等，使枯燥的知识变得趣味化、生活化。比如在妇产科护理知识中，像受精、妊娠及分娩这些知识抽象难懂，如果教师只是进行口头讲解，学生恐怕是听得云里雾里，不知所云[4]。在微课模式下，教师可以利用动画向学生呈现这些知识内容，多使用立体画面，学生便会通过直观的演示而轻松理解知识内容。不得不说，微课对于教师而言，是教学神器;对学生来讲，也是一种高效的学习工具。在微课的支持下，许多高难度的专业知识顿时变得简单。所以，微课对于学生的作用是巨大的。

四、微课在高职院校教学中的合理应用——以妇产科护理课程为例

（一）高职妇产科护理微课教学的基本建设

高职妇产科护理学是一门专业性极强的课程。该课程不仅具有庞大而复杂的知识体系，而且还涉及到各种高难度的操作技巧。不管是教师的“教”还是学生的“学”，妇产科护理学课程都是有一定难度的。要使微课在该课程教学中发挥作用，教师必须做好基于该课程的微课教学基本建设。在进行微课建设的过程中，现代化信息技术以及多媒体技术是微课建设教师队伍的必备技能。当然，妇产科护理方面丰富的临床经验及教学经验对于微课建设教师团队而言，也是必不可少的[5]。只有同时兼具了这两方面的知识和能力，微课建设教师团队才算具备了微课建设的基本条件。

尽管微课的形式看起来简短，但是微课的内涵却并不简单。教师进行微课建设的时候，需要在“精”字上做文章。一个高质量的微课，不仅要有鲜明的主题，明确的知识点，还应当生动形象，趣味十足，使学生百看不厌。要达到这样的效果并非易事，微课建设教师团队一定要多沟通，围绕教学内容、微课设计等方面仔细斟酌，反复打磨，精雕細琢，最终构建出一堂堂高质量的深受学生喜爱的妇产科护理微课。如今的互联网资源非常丰富，微课建设团队要多学习那些优秀的教学微课视频，多在网络上收集各种高质量的教学资源，然后设计出独具风格的优秀微课教学视频。

（二）在妇产科护理教学中将微课作为课堂导入环节

妇产科护理这门课程中有不少章节的内容极为抽象，教师讲解起来非常费劲，学生理解起来也很困难。就拿“分娩机制”这节内容来说，无论教师讲解得如何详细，学生仍然不能弄清楚整个分娩的过程，这也让教师十分犯难。但是，教师利用微课教学便能很好地解决这个难题。教师事先制作好展示整个分娩过程的动画视频微课，并让学生在课前学习这段微课视频。在课堂导入环节，教师可以在课堂上向学生播放这个微课，同时教师针对这个微课进行简单讲解，使学生不仅能够对分娩机制获得直观上的理解，还能从知识理论层面获得初步了解。接下来，教师再进行具体讲解时，学生便很容易掌握。另外，将微课教学作为课堂导入环节还能激发学生的兴趣。妇产科护理这门课程和人们的生活是密切相关的，特别是和很多疾病相关。为此，教师可以结合课堂教学具体内容，在导入环节播放一些相关的实际案例微课视频。举例来说，教师在进行“异位妊娠”这节内容的教学时，便可制作一段异位妊娠破裂患者的抢救微课视频，在导入环节展示给学生，从而使学生对课堂产生强烈的兴趣[6]。实践证明，将微课教学用于课堂导入环节，对于提升妇产科护理教学的质量非常有帮助。

（三）利用微课进行高职妇产科护理理论知识教学

在具体的妇产科护理教学过程当中，一般来说，利用微课进行新知识点的教学模式是一个微课涉及一个主要知识点，同时附带一些关联的知识点。比如，在进行“正确使用硫酸镁”知识点的授课时，可事先制作微课视频，着重讲述硫酸镁的使用方法、注意事项及解救措施，并逐渐展开教材的逻辑序列，发展学生的临床思维，培养学生学以致用的能力，使学生能够真正认识到硫酸镁好比一把“双刃剑”，运用得当便是“帮手”，运用不当便是“杀手”。除此之外，教师在利用微课进行练习巩固时，每个微课只应对应一道习题，且具有启发性，引导学生进行发散思维和主动思考。举例来说，教师可以在微课中设计这样一道习题：如果孕妇突然出现阴道流血同时伴有腹痛现象，那么该孕妇可能出现了什么情况？她现在的情况可能属于妊娠并发症中的哪一个疾病呢？并在微课中以问答的方式引导学生运用排除法从孕周区分先兆临产和先兆流产，从有无腹痛和诱因排除前置胎盘，从阴道流血量和腹痛程度等方面进行全面分析，从而有效达到巩固知识的目的。在某些针对知识点进行拓展的教学中，一个微课应和一个知识点相对应。即使教师想对知识点进行适度延伸，也应当进行关联性延伸[7]。比如，教师利用微课针对“雌孕激素的功能”这个知识点进行拓展时，先让学生了解孕激素有能使基础体温上升的功能，接下来，教师可以延伸到早孕孕妇基础体温为何持续呈高温相这个知识点。

（四）利用微课进行妇产科护理实践技能教学

微课教学主要是通过短视频呈现的，这也是它的主要优势。妇产科护理这样的课程涉及到大量的技能教学，通过微视频进行教学能收到极好的教学效果。在该课程的微课教学中，微视频大致被划分为以下几类：专题性微视频、资料性微视频、情节性微视频、演示性微视频。学生在观看这些微视频的过程中，也能获得一些实际临床经验，同时掌握妇产科护理实践技能。举例来说，教师在进行“产前检查”这部分内容教学时，便可将实际产前检查制作成演示性微视频，让学生反复观看。学生在多次观看的过程中，便能慢慢了解并掌握产前检查的一些实际操作流程以及手法，包括胎心音听诊、骨盆外测量、腹部宫高和腹围的测量及腹部的四步触诊等[8]。为了让学生能更好地掌握这些技能，教师在微视频中应当适当配合一些手法特写和相关的语音讲解。又比如，产妇的分娩属于妇产科护理教学中的重点内容，也可被制作成情节性微视频，帮助学生积累经验，了解各个产程下产妇的生理与心理变化以及具体的临床工作需求等等。

（五）利用微课来培养学生的自主学习能力

教师完成微课的制作后，便可在专门的网络学习平台上发布微课，或者利用其它的途径来共享给学生，引导学生自主学习这些微课，激发和提高学生的自主学习能力。为了督促学生对微课进行深入学习，教师也可组织学生在网络平台上进行交流、探讨，针对微课提出疑问，发表自己的看法，对微课中的知识内容进行总结等等。而且，妇产科护理这门课程涵盖的知识点非常多，教师仅靠有限的课堂教学时间无法完成所有内容的教学，有许多内容是需要学生自学完成的。以前，没有微课教学的时候，学生不知道如何对这些内容进行自学，敷衍了事。并且，学生如果只是拿着书本进行自学，没有视频进行引导，很容易觉得枯燥乏味，虽然眼睛盯着书本，头脑里却在天马行空[9]。微课教学的出现便能有效避免这些问题，教师事先将自学内容制作成精彩有趣的微视频，并分享给学习者，他们便可随时随地进行自主学习，顺利完成自学任务，而且，在实际教学应用中，学习效果也令人相当满意。在这个过程中，学生的自主学习能力也得到了明显提升。

五、结语

综上所述，鉴于微课本身具有的特点以及微课对于教学的意义，在高职院校教学中应用微课教学是切实可行的。为此，高职院校专业教师团队要积极做好微课的基本建设，在课堂导入环节进行微课教学，利用微课教学来进行专业理论知识以及实践技能教学，利用微课教学来激发和提高学生的自主学习能力等，使微课教学成为提升高职院校教学质量的有力工具。

[基金项目：本文是湖南省教育厅科学研究项目《“微课”在高职妇产科护理学教学中的应用研究》（项目编号：18C1373）的研究成果;湖南环境生物职业技术学院支柱工程资助（湘环院教字〔2019〕32号）]

参考文献：

[1] 姜丽丽，李艳君，冯子懿，等.微课在妇产科教学中的应用研究[J].中国继续医学教育，2020，12（20）：52-54.

[2] 李燕，宋洁，李娜，刘金鳳，等.临床专科护理技术微课群网络平台的建设及应用[J].护理学杂志，2019，34（23）：5-8.

[3] 陈晓辉.微课在高职院校妇产科教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（07）：13-14.

[4] 张立芳，张宇迪.基于微课和翻转课堂在临床妇产科学教学中的启示[J].中国临床医生杂志，2019，47（06）：755-756.

[5] 黄燕婷.微课在妇产科护理实践教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（20）：107-108.

[6] 袁亚敏，周晓欢.基于微课教育的妇产科护理教学研究[J].实用妇科内分泌杂志（电子版），2018，5（22）：64-65.

[7] 梁竹巍，高婉丽.微课和翻转课堂在妇产科临床教学中的应用[J].继续医学教育，2018，32（02）：36-38.

[8] 李腾.微课在妇产科护理实验教学中的应用[J].中国卫生产业，2015，12（15）：31-32.

[9] 肖延龄，朱义国.妇产科护理教学中微课建设及应用的思考[J].中医药导报，2014，20（15）：107-109.

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421005）

[作者简介：李欢玉，湖南环境生物职业技术学院副教授，硕士学历，硕士研究生学位，主要从事医学教学改革、高职教育。]

（责编：贾伟）