基于主题意义探究语篇教学——以译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams的故事板块教学为例

江苏南通市通州区姜灶小学（226000） 黄生刚

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。”小学英语教学要引导学生基于语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构围绕单元主题的深层认知，形成正确的态度与价值判断，促进学生核心素养的提升。因此，在语篇教学中，教师要围绕单元主题，设计多种与单元主题相关的教学活动，让学生结合自身的知识经验，在具体的语境中感知主题意义并习得语言知识。下面，以译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams的故事板块教学为例，探究基于主题意义的语篇教学。

一、观察与讨论，引出主题

在语篇教学中，阅读前的活动设计尤为重要。教师可以根据教学内容，通过呈现图片、猜测情节等方式，引导学生尽快进入学习状态。课始，笔者开展“Look and say”活动，呈现神舟十四号飞船发射的情景和3名中国航天员的图片。学生立即被这些内容所吸引，内心对宇航员充满敬佩。笔者通过头脑风暴，让学生说一说：“What other kinds of jobs do you know?”于是，学生围绕“职业”这个话题展开讨论。根据学生的讨论，笔者呈现“policeman、teacher、doctor、worker、driver”等生活中常见的职业词汇。这样既复习了旧知，也为本课时的教学做好了铺垫。讨论结束后，笔者呈现宇航员刘洋童年和近期的照片：“When she was a child，she had a dream.She wanted to be an astronaut,because she wanted to fly a spaceship.”笔者在两幅照片中间呈现“dream”一词，引出本单元的学习主题。

本单元语篇学习的主题是“我们的梦想”，主题语境是“人与自我”。语篇通过Miss Li和六位同学一起谈论梦想，表达了对美好未来的向往。语篇主题需要学生在阅读和充分理解内容的基础上推断出来，所以教师教学时要充分激发学生探究语篇主题的兴趣。教学中，笔者通过头脑风暴，引导学生发散思维，自由表达自己所知的生活中的各种职业，为引出语篇主题做好铺垫。从认知的角度来说，学生对新知的理解总是建立在已有的知识经验之上的，把新知与旧知相联系就能更好地进行语篇阅读，对主题语境的理解也会更深刻。

二、解读与分析，定位主题

在进行语篇主题探究的过程中，教师要注重对语篇的解读和分析。特别是一些语言点的解读，需要结合学生的实际生活，通过小组讨论、主动表达、梳理整合等方式，让学生主动获取语言知识，逐步实现对语篇主题的自主理解，最终准确定位所学语篇的主题意义。

1.视频分享，呈现主题

在“Look and answer”环节，笔者先通过问题“How does Miss Li ask their dreams?”，引导学生自主阅读语篇，获取询问对方将来想从事什么职业的句型和回答：“What do you want to be in the future?”“I want to be a/an...”随后，笔者播放“Story time”板块中的主题情景动画，让学生带着问题观看，完成连线任务。在呈现语篇主题时，对一些影响学生理解语篇的词汇，笔者进行必要的讲解。本课时所涉及的有关职业的单词，在学生完成连线任务的过程中，笔者就带领学生一起朗读单词，并通过图片展示的方式让学生了解单词的意义，降低学生学习的难度。

通过视频播放这种直观的方式，向学生呈现语篇的主题，符合学生的认知规律。对一些难以理解的词汇和语句，学生通过观看视频和图片进行理解，不会影响整体感知语篇所呈现的主题语境。在观看的过程中，学生逐渐明白原来每个职业都能发挥大作用，每个职业都是了不起的。这样，学生会带着这些感想，自觉地对语篇的主题意义展开进一步的探索。

2.小组合作，初探主题

该环节，笔者要求学生通过小组合作的方式，互相交流语篇中每位同学的梦想。

T：What do they want to be in the future?You can talk about their dreamsin your group.

S1：What does Wang Bing want to be in the future?

S2：Hewantsto be an astronaut.

S3：What about Liu Tao?

S4：Hewantsto be afootball player.

...

上述教学环节，学生在问题的引领下自主阅读语篇，通过人称转换的方式进行问答。在组内讨论的过程中，学生不仅回顾了语篇中的主要内容，还展开了新的思考，对一些职业有了新的认识，激发了进一步探究语篇主题的意识。

3.深层思考，分析主题

有了语篇阅读作为基础，笔者让学生联系生活实际，谈一谈自己的职业梦想是什么。

T：What do you want todo in the future?

S：Iwant to be apoliceman.

T：Why?

S：Because Ican help some people.

…

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对5～6年级学生的课堂学习提出了许多明确的目标，其中之一就是“对英语有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴或教师一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务”。在上述教学中，教师围绕语篇主题，采用提问的方式引导学生积极思考，使学生在回答问题的过程中明晰了本课学习的主题。在这一过程中，学生对语篇主题意义有了深刻的认识，能够运用所学的知识回答问题，真正成为学习的探究者。

三、梳理与建构，探究主题

要想理解语篇的主题意义，就需要对语篇进行深入的解读。通过对语篇的内容进行重新梳理，学生把文本中的信息与日常生活或者自己的经历相联系，从而更好地理解语篇主题的意义。在学生对语篇内容有了大概的理解后，笔者通过各种阅读活动，引导学生分析语篇的关键信息，并积极探究语篇的主题意义。

设计语篇教学活动时，教师还要关注学生的认知水平，围绕语篇内容创设适合的语境，引领学生主动参与主题意义的探究。在进行语篇教学时，教师要根据学生的语言基础、图示信息和认知规律选择适当的活动形式，为学生理解语篇搭建适当的语言支架。如“Story time”板块从语言结构上分析由两部分组成，分别是男孩们的梦想和女孩们的梦想。基于这样的文本架构，笔者从两个方面带领学生对语篇进行梳理。

活动1：Boys’dreams

T：Look!The boys have different dreams.Do you know why?

如果养殖成鱼，要求池塘面积要大，以10亩左右的大塘为宜，水深3m以上，鱼池以长方形为主，长、宽之比为5∶3，成鱼池与鱼种池的面积之比为8∶2或9∶1。

（学生读课文，找答案，分组讨论）

S：Mike wants to be a dentist.Because he wants tohelp some children.

T：Why?

S：Because some children don’t care about their teeth.

T：What about Liu Tao?

S：Hewantsto play in the World Cup someday.

…

在这一环节的教学中，笔者与学生重点交流了Mike的梦想，因为Mike的梦想是成为一名牙医，进而帮助那些不关心自己牙齿的人，这是一个值得挖掘的语言点。笔者追问学生：“Why does Mike want to be a dentist?”学生马上联想到之前学过的课文——Mike因为喜欢吃甜食而导致蛀牙去看牙医，所以Mike的梦想是基于自己的生活经历而形成的。于是，笔者呈现这样的句子：“Mike’s dream comes from his experience.”学生看后会心一笑，对语篇的主题有了更深刻的理解。

活动2：Girls’dreams

在语篇教学中，教师不能一味地引领学生探究，还要关注学生的具体需求，充分考虑学生在阅读中的认知水平，适当地为学生搭建一定的语言支架，在降低学生学习难度的同时，促进学生理解能力的发展。如教学这一环节时，笔者把探究语篇主题意义的主动权交给学生（出示表1）：“What do girls want to do in the future?Please read page 79 and try to complete the form.”

表1 Girls’dreams语篇意义探究

笔者让学生自主阅读语篇，完成表格。这样教学，学生可以基于自己的知识经验理解文本主题，培养利用图式整体理解文本主题意义的能力。通过列图表的方式，文本中每个女生的梦想一目了然，并且把为什么有这样梦想的原因也进行了总结。这不仅培养了学生归纳总结的能力，还使学生深入地探究了语篇的主题意义。同时，利用图表提问让学生转述，也是深化学生理解语篇的一种方式，为学生建构了多元的表述方式，能够帮助学生深入理解语篇的主题意义。

四、拓展与评价，升华主题

在语篇教学中，阅读后的活动一般侧重知识的综合应用，也就是要求学生能够联系自己的实际，综合运用从阅读中获取的信息、掌握的词汇和句法、习得的策略和所理解的文化来解决问题。在阅读后的教学中，教师要设计一些综合性的教学活动，以拓展语篇内容，通过综合评价让学生整体感知语篇，升华主题。

1.细节评价，升华情感

教学文本后，笔者呈现Miss Li的图片，问道：“What’s Miss Li’s dream?”学生原来一直讨论的是男生和女生的梦想，没有关注到Miss Li的梦想。短暂思考之后，学生从文中找到答案：“She wantsto see all the children’s dreams come true！”笔者追问：“What do you think of Miss Li?”学生结合自己的感悟和文本语境，给出了“She is kind”的回答。这也是学生整体理解文本后给出的答案，充满了浓浓的情感。

2.联系生活，升华主题

在英语学习中，教师要善于创设生活化语境，让学生能够凭借自己的知识经验进行深入探究。本课语篇呈现的职业只是一小部分，学生身边还有很多职业可以作为拓展学习的内容。笔者在教学中引入其他的职业，在师生问答中拓宽学生的知识视野，提高学生的综合语言运用能力。

T：Today,we have learn the children’s dreams.Next,please watch a video and discuss in your group.Doyou know them?

（播放医生、教师、警察、清洁工、建筑工人、农民等不同职业的工作场景）

T：We can see them in our daily life.No matter what you do,please be honest,be kind and diligent.Everyone will respect you.

T：Now,please write down your dreams on the notes.

（学生把自己的梦想写在便签上，各组组长把这些便签统一放到教室的玻璃瓶中）

T：Your dreams are here.Please work hard.Iwill keep this bottle carefully.When you grow up,I hope your dreamscome true!

…

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师要注重考查学习结束时学生对所学语言知识和文化知识的综合性运用、对主题意义的理解、对个人观点和态度有理有据的表达，体现正确的价值观，确保达成课程目标。”上述教学，笔者呈现学生熟悉的各种职业，让他们明白职业没有贵贱之分，只有分工不同，每个职业在生活中都发挥着不可替代的作用，只要热心且勤奋工作，都应该得到人们的尊敬。基于这样的主题意义，笔者在学生充分感知文本内容的基础之上，让学生写一写自己的职业梦想，通过分析和评价，进一步加深学生对主题意义的理解，使学生学会运用所学的知识，多角度认识和理解世界，理性地表达情感、态度和观点，促进学生的能力向素养转化。

基于主题意义探究的语篇教学，教师要始终以学生为主体，以语篇主题为引领，有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境，让学生能够对主题意义进行有理有据的表达，形成正确的价值观，确保语篇教学目标的顺利实现。