浅析问题导学法在初中数学教学中的应用

徐金明

摘要：问题导学法是指以学生为中心，充分发挥教师的引导作用，帮助学生获得基础知识与基础技能的教学模式。导学是指教师结合本课程特点与学生综合水平对学生展开针对性指导教学，让学生能积极主动参与学习而制定的教学方案。此教学方式本质上是让学生快速掌握本学科知识，让学生通过自主学习对知识的构建有明确的把握，可以说是教师与学生良好的沟通桥梁。基于此，本文针对问题导学法在初中数学教学中的应用进行了研究。

关键词：问题导学法;初中;数学教学;应用

问题导学法注重每个学生个体的发展，关注学生思维发展与自我意识发展，让学生通过发现问题和解决问题的过程提升自身综合能力。此教学形式不仅能够推动教学改革进度，改善学科教学方法，提升教学效果与质量，同时对学生个人的发展有很大帮助。初中数学相较于小学数学的难度更高、抽象性更强，这对学生来说是一个挑战。因此，初中数学教师要积极探索问题导学法在课堂教学中的实施路径，充分发挥此教学模式应用的作用。

一、问题导学教学法在初中数学教学中存在的不足

（一）问题设计有待加强

教师在问题设计方面存在一定不足，主要表现为：一是问题选取系统性不明显，在问题的准备与设计环节中，部分教师过于注重对教材内容与课程标准的研究，难以全面把握学生数学素养具备情况与基础知识掌握情况，导致教学内容与学生实际的衔接不足，难以充分体现出系统性特点，这样不利于学生对知识的积累与学习方法的掌握。二是问题提出缺少合理性。教师在备课时会结合本节课内容精心设计问题。问题的提出方式有很多，包括口头提出、书面表达形式提出、引导学生自主发现问题等形式。但部分教师在应用过程中只注重对问题的提出，忽略了对问题提出方式的关注，这就使得提前准备的问题在应用于实践时，往往会出现学生回答方向不明确、学生思考时间不充足等问题，导致学生在课堂活动的参与不深，难以充分调动学生的主动探索。

（二）学生对问题的重视度不高

问题导学法可以让学生在教师引导下产生对数学学科的学习兴趣，跟随教师的问题展开深入思考，通过与教师对话或共同实验途径发现新的问题，进而生成新的知识。但在实际开展中，学生在课内的学习过程中存在不足，对问题的重视程度不高，主要表现为：一是缺少自主意识，学生缺乏自主发现问题并在课堂上当场提出问题的意识，很多学生在课堂上很少发现问题，即便是发现了问题也不会当场提出，更多的是选择忽视疑点问题。二是对问题解决过程关注度不高。大多数学生不关注知识的产出过程与问题的解决过程，只追求习题练习与知识积累。实质上，在数学学科学习过程中，知识积累固然重要，但知识的探究过程与数学问题思维也同样是数学学科进步的关键，因此学生不能只专注于学习数学知识，还要注重自身数学思维的形成。

（三）学生学习习惯不合理

学生在课外学习过程中存在一定不足，包括：一是缺少主动学习兴趣。对学生来说，初中数学相较于小学数学难度更高，学生在学习过程中长时间没有从中获取成就感，进而对初中数学产生畏惧心理，使得学生失去对数学的主动学习兴趣。主要体现在学生的数学思维只能停留在课堂教学与教室引导学习环节中，无法实现课外时间的延伸与巩固。二是学生没有形成良好的学习兴趣。受到多种因素影响，很多初中学生没有形成良好的学习习惯，包括课前预习、课后复习等习惯。面对教师的课前导学案，很多学生的应对态度不认真，往往选择忽略有疑问的地方，难以有效提升数学综合水平。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用

（一）科学设置问题，有效带动学生参与

教师在教学设计之前要明确问题设计的目的，在课堂设计此问题对学生产生的作用，充分认识到问题导学模式对学生的积极影响。而后教师在备课时明确两個问题：一是问题的内容，二是问题的提问形式，一方面要注重问题设计与课程内容的有效联系，通过问题引导学生了解教学重点、突破教学难点，另一方面要通过不同的提问形式带动学生参与，带领学生学习数学，深度参与课堂学习，进而让学生产生积极的数学学习情绪。

首先要设置与学生实际生活密切相关的趣味问题。此类问题对学生来说难度较小，在参与中能产生一定的情感共鸣，以便于教师的引导教学。初中数学的抽象性较强，学生在学习过程中难免会产生数学知识对自身当下生活与今后生活影响的疑问。对此，教师可以设置一些与学生实际生活相关的问题，激发学生的原有经验，带动学生的深度参与，让学生从情感上认同数学对自己的积极影响。因此教师可以选取班级流动红旗统计、电影院座位等生活场景，以贴近生活事件的案例增强学生的学习动机与兴趣。例如，在课程“平面直角坐标系”教学中，教师可以引进电影院情境，结合电影院座位提问：“电影片上一般印着什么内容”“电影票上的信息是如何表示对应具体座位的”“同学们进入电影院时是如何找出自己位置的”“通过电影票信息上哪几个数字可以确定自己的位置”等问题，此类问题是大多数学生在生活中都能遇到的问题，以此类问题提升可以激活学生的原有经验，并将其引进学习过程中，不仅可以带动学生的兴趣，还有助于学生理解课程内容。

其次要设置与学科本身相关的趣味问题。教师在教学中适当引进学科趣味问题，可以充分调动学生的好奇心，体会到数学本身的科学性与实用性。数学史上有很多有趣的问题，对此教师可以适当引进数学史，也可以借用其他学科知识实现跨学科教学。比如，在课程“有理数的乘方”教学中，教师可以引进发明国际象棋的古印度人西塔与国王的故事，提出问题：“他们两个谁是最后的赢家”“若棋盘上每个棋格都按照西塔要求放满麦粒，一共需要多少麦粒”等问题，此问题的立体性与趣味性较强，不仅可以生动体现乘方的产生背景，还可以以趣味话题吸引学生的参与，让学生在思考中掌握相应知识。

（二）创新提问方式，促进学生产生问题

在实际运用中，教师要灵活选取提问方式，利用教师与学生在课堂活动的有效互动促进问题的产生。问题导学法的本质在于师生之间的密切沟通，学生通过教师的问题与引导及时发现问题，教师通过带领学生参与让学生自主探索问题并获得课程知识，因此可以说师生之间的有效互动至关重要。互动性提问形式具有较强的互动性与及时性，在对话中产生新的问题与新的回答。因此互动性问题大多具有具体与浅显的特点，旨在通过简单与连续的问题引导学生参与，进而实现数学课堂教学的目的。

例如，在课程“正数与负数”教学中，教师可以引进不同的应用场景，一是在中央气象台每天播报的天气预报中A地区冬天的零上5℃与零下5℃，二是学校东边500米是B图书馆，西边500米是C体育场。而后教师提问：零上5℃与零下5℃包含哪些数字？学生回答：5。教师：那零上5℃与零下5℃所代表的意思一样吗？学生：不一样。教师：分别表示了什么意义？学生：一个说的是零上，一个是零下。教师：那这两个意思是相同的意义还是相反的意义？学生：相反的意义。教师：同样的道理，东边500米和西边500米是同样的意义吗？学生：不是，是相反的意义。教师：如果用5表示零上5℃，那用什么数字表示零下5℃？如果用500表示东边500米，那用什么数字表示西邊500米？学习了接下来的正数与负数的知识学生就会明白。在此课堂中，教师通过生活性问题带领学生参与，通过互动性问题逐步引导学生了解数学知识，不仅可以带动学生的学习需求，集中学生注意力，还可以让学生明白数学是描述生活与事物的工具这一本质理念。

（三）鼓励学生提问，培养良好学习习惯

在学科学习过程中，学生若缺少问题、不会主动留意问题，那无论教师的启发与引导多完美，都难以达到相应教学效果。因此，在实际教学中，师生要共同营造出轻松、平等的学习氛围，鼓励学生敢提问、多提问、会提问，以此培养学生质疑能力与科学态度。首先教师要营造轻松的课堂氛围，以消除学生的紧张情绪，接着对勇于提问的学生给予肯定态度，即便学生回答方向错误或存在不合理地方，也不能轻易否定学生，要从学生的思路中找出合理成分，以此调动学生的积极性。最后教师要充分发挥榜样作用，以自身或优秀学生为榜样，引导学生养成良好的问题意识。

初中数学相较于小学数学更加概括与抽象，尤其是初三阶段的数学内容，由于其与高中数学接轨，难度与抽象程度远高于初一阶段。养成良好的学习习惯与问题意识能够帮助学生突破难题，教师要加强对学生正确学习习惯的培养。比如，考虑到很多学生缺少记录问题的意识与习惯，教师可以抽出一节课程传授学生正确记录方法，让学生准备一个专门干净的笔记本，按照课程内容与类别划分不同区域，针对几何课程，让学生快速观察几何图形特点，并快速临摹出相似几何图形，以此培养学生几何图形解题直觉。针对代数式变形、几何语言学习，教师可以在多媒体或黑板展示规范数学方法，让学生写在笔记本上，以此解决学生几何语言不规范问题。

三、结语

综上所述，问题导学法是以问题为载体，将教学内容以不同提问形式引导出来，让学生通过问题自主探索出新知识，通过共同讨论与教师引导解决疑难问题，进而实现对理论知识的有效掌握。因此，初中数学教师要积极探索出此教学模式的应用途径，以推动学生的综合能力提升。

参考文献：

[1]尹贻美.指向高阶思维发展的初中数学问题导学策略——以“相似三角形的应用”为例[J].中学数学教学参考，2020（27）：72-73.

[2]张淑珍.问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].学周刊，2020（20）：40-41.