浅析在初中历史教学中应用情境教学法的策略

张丽

摘要：随着素质教育的不断发展，初中历史教学受到了教育部门和初中教师的关注，初中历史主要以中外古代历史为主。近几年来，素质教育成为初中历史的核心教学目标，很多教师的情境教学作为主要的教学方法。情境教学的引入受到了很多教师和学生的关注。初中历史情境教学中，教师需要把教学大纲中的重难点知识用形象的方式来表达出来，以此来调动课堂教学气氛，情境教学是初中历史教学当中不可缺少的教学方法。

关键词：初中历史教学;应用;情境教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

情境主义强调情感活动应贯穿教学的全过程，通过“以情育人”、“以德育人”“以智育人”，将德育、智育、美育融为一体，实现目标与实际教育教学过程的有机结合，使学生在学会求知的同时，学会做人，并形成一个健康丰富的精神世界。长期以来，情感领域的情境教育创新研究存在知识与情感、逻辑思维与形象思维、脑与手等素质发展不协调的问题。如果教师成功地解决了这一问题，就为素质教育的顺利实施做出了宝贵的贡献。

一、在初中歷史教学中应用情境教学法的教学效果

在初中历史情境教学中，教师可以通过各种情境教学去拉近学生和教师之间的距离，促使学生可以主动参与到教师的教学当中去。在历史课堂教学中，教师可以运用一定的手段和方法对教学语言进行设计，并投入自己的个人情感营造教学氛围，从而调动学生的学习积极性。在现代初中历史教学中教师可以运用现代化技术，创设最佳的教学情境，这样才能更加形象地体现出历史人物和历史情境，学生在形象的情境教学当中可以增强自己的爱国主义情感。历史教学当中还蕴含着很多德育内容，这也说明了历史教学和德育教学之间是互相关联的，因此，在历史教学当中，教师还需要借助课本上的德育知识去教育学生。

二、 浅析在初中历史教学中应用情境教学法的策略

（一）运用历史剧创设情景，展现真实历史事件

初中历史教师在为学生创设情境时，可通过组织学生创作历史剧的方式还原历史事件，将真实的历史事件呈现给学生，加深学生对所学内容的印象，进而更好地理解和吸收，对推动学生历史核心素养发展具有重要作用。例如，在对学生开展部编版《义务教育教科书·历史》七年级上册第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》第2课《原始农耕生活》这节内容时，主要是对半坡居民和河姆渡居民的讲解，增强学生对所学内容的理解。历史教师可将网上查找的相关资料呈现给学生，让学生理解每个时期的原始农业、畜牧业、手工业以及房屋特点等内容。在此基础上，历史教师对学生进行科学分组，让学生挑选不同时期创设情节剧，并将主题设定为“农耕生活”;其次，给每组学生一周时间进行演练，最后在本章内容学习结束后进行表演，由学生和教师对其进行点评。通过这种方式，不但能够加深学生对半坡居民和河姆渡居民的认识，也帮助学生初步构建出学习体系，为其后续学习奠定基础。另外，在学生演排历史剧的同时，他们会对各时期所存在的物件，不应该出现的物件等进行深入探讨，进而使其知识储备得到丰富，利于其历史素养的形成。

（二）运用多媒体教学创新“家国情怀”的教学方式

“家国情怀”的培养不是简单的说教能够做到的，需要联系实际，将民族精神倾注其中，才能真正达到培养学生“家国情怀”的目的。在历史教学中，教师应利用丰富的教育资源，借助多媒体技术，播放相关能反映家国情怀的教学资源进行情感教育，包括教材、案例、影视、图片、课件、视频、音乐等，不断探索用丰富的史料将枯燥的情感态度价值观的解说化为直观生动的感悟，以此增强授课内容的感染力，激发学生的历史学习兴趣。例如在讲到《抗日战争》一课，日本法西斯在中国犯下不可饶恕的滔天罪行时，教师可以播放记录南京大屠杀的片段，真实再现法西斯的烧杀淫掠的残暴行为。直观的视频教学会让学生感受到真实的残暴与死亡，达到震撼心灵的效果。让学生亲临其中，有助于激发学生的共情能力。

（三）创设影视教学情境

在初中历史情境教学中，教师可以利用投影仪、电影等新型的教学工具，把教材中的重难点知识形象客观地呈现出来。它的生动性和有趣性可以更好地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。情境教学可以把原本抽象的知识变得更加形象和有趣，比如，《中国早期人类的代表——北京人》这节课的教学中，学生需要了解新石器时代和旧石器时代的特点，了解北京人的生活情况。在这节课当中，教师可以为学生提供一些影视教学资料，让学生可以通过观看视频了解新石器时代和旧石器时代的特点，北京人是最早会使用火的原始先民。除此之外，教师还可以利用多媒体教学技术播放一些声音、视频、图片，来加深学生对历史教材内容的理解。教师可以充分利用教学资源丰富教学内容，也可以把教材内容做成动画。一方面为了引起学生的注意力，另一方面，加深学生对教材内容的理解。比如，在《青铜器和甲骨文》这节课的教学中，学生需要了解夏、商、西周时代的青铜器。在教学当中，教师可以通过多媒体去搜集青铜器和甲骨文的资料，提高学生的学习兴趣和考古知识。除此之外，教师可以找几个比较简单的甲骨文和现代的文字放到一起，让学生可以感受到古代人民的智慧。

结束语

总而言之，历史教师不但要挖掘学生的智力，而且要注意学生的非智力因素。教师有责任为学生营造愉快的教学氛围，让学生学习历史，变得勤奋，不害怕学习，不厌倦学习。教师创造美、趣、情、智的教学情境，具有形式真实、情感深刻、意义重大、内涵深刻的特点，它巧妙地把学生的认知活动和情感活动有机地结合起来，打造了一种注重情感培养和智力发展的新型课程，学生的想象力和创造力也得到了发展。

参考文献

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[2]刘兆芳.关于在初中历史教学中应用案例教学法的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：53.

[3]郑友海.情境教学法在初中历史教学中的应用情境[J].科普童话，2020（23）：99.