浅谈提升小学语文阅读教学质量的策略

李春利

摘要：在小学语文具体的阅读教学实践中，学生阅读能力的差异是客观存在的，部分学生的阅读能力较高，也就意味着具有较高的理解、文本分析能力，而阅读能力较差的学生则更需要教师带来更高质量的阅读教学。因此，教师必须在小学语文阅读教学实践中明确自身的教学理念，引导学生在学习中发现问题、解决问题、提升自己。那么，如何在合理的课堂教学基础上提升阅读教学的质量呢？本文结合教学实践谈一谈对高质量阅读教学的看法。

关键词：小学语文;阅读教学;生本观念;生活化教学;文本细读

在新课程改革不断深入推进的背景之下，教学效果中对学生语文核心素养的培养被摆在了突出的位置。传统形态的语文阅读教学主要有“灌输式”“填鸭式”“说教式”，在这些教学模式的影响下，限制了学生学习自主性的发挥，也不利于学生积极的进行语文知识点的学习。因此，教师需要深刻的认识到学生对提升阅读能力的需求，培养学生的阅读欲望，在已知与未知的知识点中搭建桥梁，引导学生通过自身的阅读探索找寻文本的核心内容，激发学生跃跃欲试的思想。

一、教师树立生本观念，提升学生阅读主动性

小学语文课程有其特殊性，即以语言文字为基本载体，通过识字、听说、阅读、写作等形式完成语文知识的学习过程。这一切都离不开学生的亲自参与，也就恰恰说明了学生进行主动阅读的重要性。新课程改革地核心要求之一，就是教师在小学语文课堂上，对学生的课堂主体地位予以足够的重视，并且通过树立生本观念，让学生在课堂上能够顺利的发挥阅读主动性。

例如，在學习《圆明园的毁灭》时，这篇课文用写实性的语言文字表现出了圆明园“万园之园”的气派，令人产生向往之情。秉持着“教师树立生本观念，提升学生阅读主动性”的阅读教学理念，我首先为学生提出了一个小问题，即“默读课文，在阅读过程中思考课文中表达了什么样的情感，并且从文中读出情感的变化。”学生带着问题对课文进行了阅读，充分发挥了自身的阅读主动性。而后学生说出了自己的理解，即“文中浓墨重彩的描述了圆明园的辉煌瑰丽，表达了一种深深的民族自豪感，而后又对侵略者的毁坏表达了惋惜与遗憾。”在学生主动阅读主动思考的基础上，对课文有了更深的理解，也对圆明园的毁灭所带来的的影响产生了深深的思考。

二、结合生活化教学法，拓展学生的阅读视野

小学语文教材中的文本内容，大多与学生的年龄阶段与心理特点密切相关，与学生的实际生活具有相当程度的联系。语文的学习以大量的阅读为主，学生阅读能力的提升也有赖于大量的文本阅读实践，如何让学生对持续性、大批量的文本阅读感兴趣呢？这就需要教师将学生的阅读实践与实际生活相连接，在二者之间搭建一座连通的桥梁，教师可以利用生活化课前导入的方式引起学生的阅读视野，并且将在课堂教学中融入诸多生活化元素，使学生的阅读视野得到一定程度的拓展，进而实现阅读教学质量的提升。

例如，在学习《父爱之舟》时，这篇课文以极具生活化的氛围写出了“父爱如山”的感情，对学生思想情感的培养具有很强的促进作用。秉持着“结合生活化教学法，拓展学生的阅读视野”的阅读教学理念，我首先做了课前引导，使学生在感情上对课文产生共鸣，回忆自己的父亲在实际生活中是如何表达父爱的。在此基础上，我利用多媒体设备，以图文结合与视听结合的方式，为学生呈现出了父爱的真谛，在学生的内心激荡许久。而后我引导怀着感恩的心情阅读课文，深入体会文中作者对父爱的描写，提升学生对父爱的理解程度。

三、引入文本细读方法，培养学生的鉴赏能力

在小学语文阅读教学实践中培养学生的文本鉴赏能力是多方面的，其中有阅读效率与阅读质量的作用，也有理解能力与分析能力的加持。没有对课文的深入阅读，就不会有文本鉴赏能力的有效提升，这就说明学生需要深入研读教材中的课文，并且以此为基础，从字里行间体会文本的中心思想与作者的核心观点。因此，教师为了培养学生的文本鉴赏能力，应当将文本细读阅读方法引入到阅读教学中，引导学生本着“课文为主，发散为辅”的观念，深入并且细致的研读课文内容，让学生能够在语言文字中自由的“翱翔”，感受阅读带来的快乐。

例如，在学习《白鹭》时，这篇课文语言文字十分优美，可读性很高，对学生文学素养的培养具有一定的促进作用。秉持着“引入文本细读方法，培养学生的鉴赏能力”的教学理念，我首先为学生讲解了文本细读的基本方法与关键策略， 即利用读写结合的方式，对课文中涉及到了有价值语句进行理解，将自己的感悟以批注的方式写下来，达到文本细读深入研读的目的。在此基础上，学生对课文进行了深入的研读，并且将优美的语句画了下来，进行了批注，将自己的感悟与学习到的知识写了下来，从文学的角度体会到了“白鹭是一首诗”的真谛。

总而言之，教师在小学语文阅读教学实践中，若想拥有高质量的阅读教学效果，必然需要从教学思维上进行创新。除此之外，还需要依据新课程改革的核心观点，尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生进行自主阅读、自主理解、主动提问、主动解答，满足学生的求知欲望。在此基础上让学生在不断的“新发现”与“新收获”中激活阅读兴趣，促进学生阅读能力的有效提升。

参考文献：

[1]马晓芬.小学语文阅读教学探究[J].甘肃教育，2017（12）

[2]易呈亮.小学语文阅读教学质量提高路径分析[J].明日风尚，2017（11）