浅析电教媒体在初中语文情境教学法中的运用

杜杨

摘要：当前我国科技不断发展与进步，教育教学设备逐步进化，更新换代。其中电教媒体在我国各年级的配备和应用已经愈发普及，而初中阶段各个学校班级也在大规模普及电教媒体，电教媒体已成为教育领域普遍风尚。因此在初中語文教学中，也应拥抱电教媒体，让语文课堂变得趣味连连，让学生喜欢上课堂，这也与情境教学法的理念不谋而同。情境教学法是指教师在教学中有目的地引入或创建具有一定情绪色彩，形象主体的教学方法。通过电教问题对初中语文情境教学帮助及运用，从而探索其优缺点，并加以改正，提出解决建议策略。

关键词：初中语文;电教媒体;情境教学法

引言

近年来，情境教学法在各个学科都已出现并应用，也逐渐成为初中语文中较为常见的教学方法之一，而如何将电教媒体在情境教学中有机结合并合理运用，成为现阶段初中语文教师的一项不可忽视的课题。同时也将结合其他因素，综合阐述电教媒体在中学语文教学中的优缺点以及应用建议，推动此种运用能够有效帮助学生群体，让教师与学生均受益。

一、电教媒体在初中语文情境教学法中运用优点

（一）抽象化具体，更好理解重点

语文学科包含甚广，且不像物理、英语等科目具体，有些语文知识点晦涩难懂，较为抽象。中学生实际社会生活经验略为匮乏，阅历见识不够丰富，仅依赖教师言语描述远远不够，学生无法在大脑里构建框架。例如教师讲解议论文时，议论文独有特点为不仅要明确表达笔者观点，且需论点扎实，能够统领全文。而论据要辅证论点，且论据需详实得当，稍加文笔。但是由于各方面限制，学生不能亲自去了解论据的具体事宜，这也让学生理解相关文本课文变得困难。比如学习《应有格物致知的精神》，课文中有许多“格物致知”、“实验精神”等抽象词汇出现，教师可以运用多媒体技术，形象生动的帮助学生解析这些词语，使学生更好地理解本篇议论文体课文。

（二）丰富教学内容，提高课堂效率

教育教学的主体是学生，也是一切之基础，义务教育阶段初中学生主要从教材和课堂上汲取语文知识及素养，因此各类问题文体均有出现，大致分为议论体、说明体、应用体、记叙体四大类。特别是对议论体的教学教授，即使教师将以议论体的构造，例文等等都将清楚，学生还会有很多不清楚、不明白的地方，这会让教师接下来的教育教学任务无法进行下去，导致教学进度缓慢。而电教媒体因为通过投影仪的直观感受，利用网络，通过资料展示的便捷，为语文教学提供更多的可能性。比如议论体课文《敬业与乐业》，作者梁启超引经据典，从各方面解读敬业乐业定义、范围以及当时环境联系起来，突出论点“敬业与乐业是人类生活的不二法门”。但此篇议论文对刚接触议论文体的初中生来说有些晦涩乏味，因此教师可借助多媒体，播放梁启超在本文中所抛出的论据，加强学生学习兴趣和理解能力，加快课堂教学进度。

二、电教媒体在初中语文情境教学法中运用缺点

（一）易使学生产生依赖性

虽教师会用引导方法将多媒体上的知识点进行教授，不会直接给出，但教师根据自身水平和见解进行备课，并向学生传播精华干货。学生在受到知识的传达时，只能是根据教师引导，去回答贴合教师多媒体上展示知识点，没有独立思考机会和探讨空间。而学生也乐于沉浸此种比传统教学更新颖的教学模式，并以为学会了本堂课。但并没有理解内化，遇到课后试题或其他变形题型，学生依旧对此知识点较为薄弱。

（二）主要任务易被淡化

电教媒体为教师带来了极大的便利，也使课堂活跃丰富，学生也喜爱这种多姿多彩的展示方式，但是如果老师过于依靠或着重此种教学方式，却易遗忘或淡化本堂课的主要任务。而学生仅为十多岁的年龄，对教师依旧较为信赖，在受到电教媒体教育吸引后，因此也无法在课堂中辨析主要任务是否被淡化。对于一些重难点，学生依旧较为薄弱，从而形成“老师的胜利，学生的失败”。

三、合理运用电教媒体建议

（一）有目的培养学生自主学习能力

为了避免学生产生依赖性，教师在运用电教媒体进行教学时，可以根据本堂课所涉及教学内容设置问题，使学生们不仅能够因思考而逐渐培养自主学习能力，还可因主动思考而锻炼辨析能力。例如在讲授《天净沙·秋思》内容，老师可向学生提问：作者马致远发出感慨的依据在哪里？这首小令的哪句是核心？运用哪种描写手法？通过这些问题，以此来激发学生探索欲和自主学习能力，补足这一短板。

（二）根据体裁进行教案设计

面对以上种种弊端，教师也应积极努力地钻研本课所需资料以及教案教材，要以教材和学生为主体，电教媒体只是教育教学工具，是教师课堂讲授的桥梁，不应“喧宾夺主”。同时也是对教师的一种锻炼考验，如何在电教媒体的大规模普及下，不仅能够游刃有余的操作，还能够对课堂教学质量有所保证。因此需要教师在明了本课内容之后，“因材施教”地按体裁进行设计教案，从而进行课堂教授。例如在讲授说明文时，老师应根据说明文体裁，在电教媒体上展示说明文所需图片，视频等。如《中国石拱桥》一篇中，会涉及一些石拱桥或相关术语，教师可通过多媒体向学生展示，不仅有助于学生理解，也提升学习本课的兴趣。

结束语

综上所述，多媒体教学作为我国当前科技现代化，教育教学技术也不断进步的体现，更是现代网络科技与教育教学结合必然趋势，并将成为越来越通用教学手段之一。作为一名当代初中语文教师应熟练掌握此种技术，同时也应注重电教媒体与课堂教学之间的平衡，不要顾此失彼。只有这样，才可更加符合素质教育和核心素养的要求与标准，提高学生学习兴趣，课堂教学效率提升，使学生更好的理解重难点，教师减轻相应负担等。同时也可避免一些缺陷不足，比如学生对语文学科的厌倦，课堂教学效率低等。使教师、学生双受益，适应当前以及未来新课标下对初中语文的期冀。

参考文献：

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[2]高蓉洁. 情境教学在初中语文教学中的运用[J]. 考试周刊，2008（24）：29.

[3]田怀宝. 浅析电教媒体在初中语文情境教学中的运用[J]. 学周刊，2019（33）：144.