探究“双减”背景下，小学数学提质增效的方法与策略

廖秋金

摘要：近年来，国家教育事业发展速度不断加快，颁布的政策律法也越来越契合小学生的学习成长需求。数学作为小学教学体系的关键组成科目之一，该学科的教导不仅能够培养学生数学数感、运算能力等素养，还可以塑造学生极具逻辑性的推理思维。但数学知识本身存在较强的抽象性，学生学习起来难免会遇到一定的困难。对此，教师则可以基于“双减”政策来革新教学方法、创新课后巩固，以此实现数学教学的提质增效。

关键词：学生;数学知识;教学手段;“双减”政策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

小学对学生而言是学习成长的加速时段，对教师而言更是教育教学的关键时期。在现阶段的小学数学课堂上，部分小学数学教师由于教学理念较为传统、教学方法较为单一，造就枯燥化学习气氛的同时，也在一定程度上限制了学生的学习发展。为了及时解决这一问题，教师则需要摒弃以往守旧的教学思想，并立足于“双减”政策的角度，以更为优质的讲解、更具趣味的引导来焕发学生的学习活力，提升学生知识学习的效率与质量。以下，结合多年实际教学经验，简要对“双减”背景下的小学数学教学展开研究，以供相关人士参考取用。

一、“双减”政策双层含义分析

“双减”政策是时下备受教师群体关注的教育政策之一，其表层含义要求教师改革课后巩固的方式方法，缩短学生的课后作业总时长，减少学生的课后作业总量，整体降低学生来自课后巩固、课后作业的学习压力;而深层含义则要求教师革新自身的教学思想、创新自身的教学方法，要让学生在课堂上尽可能多的掌握数学知识，并对数学内涵产生更具深度的感悟。

二、“双减”政策在小学数学教学环节中的落实

（一）依托数学游戏，提高课堂参与，焕发学习活力

小学阶段的学生对于游戏活动有着极强的亲近感，依托数学游戏便是教师以此作为教学的切入点，通过资源整合的方式，将现阶段的数学知识融入到游戏活动当中，让学生以做游戏的方式进行学习。这一教学手段的运用不仅可以改变传统枯燥的教学气氛，还可以有效提高学生的课堂学习参与度。

例如，教师在教学“6～10的认识和加减法”时，可以组织学生进行“计算抢答”的游戏。在此一游戏中，教师提出问题、记录分值，学生独立计算与快速抢答，率先得出正确答案的学生计一分，游戏结束时，最高分获得游戏胜利。如，“各位小选手，请问6+9等于多少？”教师提出问题。有的学生进行抢答：“老师，等于15。”“很好，这位选手计一分，大家请听第二题……”教师利用抢答的方式开展游戏化教学，既能够满足学生喜好玩乐的成長天性，还可以切实达成现阶段的教学任务安排，进而在紧张、欢乐的问答游戏中，逐步焕发学生的数学学习活力。

（二）依托生活元素，理解数学知识，发展应用技巧

数学知识与生活存在密切的联系，依托生活元素主要是指教师将学生熟知的生活现象、生活事物带入到教学环节当中，让学生以解析生活、分析生活的方式，探寻其中包含的数学知识。这一教学手段的运用不仅可以降低数学知识本身存在的抽象性，还可以充分提升学生对数学知识内容的理解水平。

例如，教师在教学“认识人民币”这一课程时，可以依托生活，创设特定的情景氛围。假定服装超市每件上衣30元，一条裤子20元，一顶帽子10元，每条裙子40元。小红现在带了100元，怎么购买刚好可以用完100元？生1：小红可以买2条裙子和一条裤子。列式为：40+40+20=100（元）。生2：小红也可以买2件上衣和一条裙子。列式为：30+30+40=100（元）。生3：小红还可以买3条裤子和一条裙子。列式为20+20+20+40=100（元）……教师立足生活设置问题，引发学生的思考，既有助于深化学生对“计算”知识的理解，还有助于增长学生的生活购物经验，进而发展学生将数学知识应用于生活的技巧。

（三）依托资源整合，扩充教学资料，打造全面基础

教材课本是学生获取数学知识的第一途径，但教材当中呈现的内容却只是“数学世界”的冰山一角，因此，教师在教导课内知识点时，也应适当进行拓展教导。依托资源整合主要是指教师根据学生现阶段的知识理解水平，将适合其学习的课外资源带入到教学环节当中，通过扩充教学资料的方式，来扩大学生的数学知识学习范围，并助力学生全面知识基础的塑造。

例如，教师可以利用教学之余的时间，带领学生观看数学相关的纪录影片。如，《生活中的数学》，这一影片以生活作为出发点，既讲解了最基本的个、十、百、千的加减乘除运算，又融合了生活中的客观现象进行举例。在观看时，教师同样可以创设相关的情景引发学生的思考，如动物园的门票是60元一张，满10张可以赠送一张，20名小朋友想要参观动物园，需要买准备多少钱？学生则表示：“老师，需要1140元，10张需要600元，满10张可以赠送一张，所以还需要再买9张，因此就是600+540，所以等于1140元。”教师将课外影片观看与应用练习进行整合，既有助于满足学生不断增长的知识文化需求，还有助于拓宽学生的数学学习渠道，进而促进学生知识基础塑造的全面发展。

三、优化作业设计，实现提质增效

传统的作业设计多以“单一式”、“任务式”的形式进行展开，这一课后巩固方法虽然能够强化学生对现阶段数学知识的掌握，但却容易加剧学习气氛枯燥的现象，甚至还会导致学生产生一定的学习倦怠感。基于“双减”政策的要求，教师同样可以从不同的角度进行切入，对课后巩固方式进行创新。

例如，在布置“认识图形”这一课程的作业时，教师可以从游戏与生活的角度进行切入。如，“同学们，生活中存在的许多事物都是由‘几何图形’构成的，那么老师接下来要布置的作业就是‘观察生活，将生活中存在的图形绘画到之上’。”教师围绕生活以游戏的方式设计作业，而后，则需要让学生发挥自身敏锐的洞察力进行练习。有的学生选择描绘三角形的红领巾、正方形的魔方、圆形的道路交通指示牌;有点学生则选择描绘......教师基于多元化角度设计课后作业，既能够巩固学生对数学知识的掌握，还可以更进一步深化学生对数学知识运用的感悟。

综上所述，“双减”政策的落实与发展，不仅促进了传统教学方法的变革，还优化了传统单一的课后作业设计，促进小学数学教育活动有效性、实效性增长的同时，还可以推动小学数学现代化教学的发展进程。

参考文献

[1]冯秋燕.创新教学观念 发展数学思维——论述小学数学创新教学方式[J].读写算，2020（26）：6-7.

[2]丁璐.小学数学作业创新设计策略浅探[J].新课程导学，2018（35）：70-70.