学科核心素养导向的初中历史深度教学初探

黄建伟

摘要：本文从历史核心素养的涵义出发，提出了以历史学科核心素养为导向，开展初中历史深度教学的一些策略，以为初中历史教学的有效开展做一些新的尝试与探索。

关键词： 核心素养  初中历史  深度教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

素质教育的持续推进，使得历史核心素养得到不断地发展和完善，进而成为指导历史教学改革的重要发展方向。新的教育环境更加注重培养和提升学生的学科素质能力，在历史学科核心素养的引导下，初中历史教学正由考试为基准的表层化教学，逐渐向内容理解教学为核心的历史深度教学发展。初中历史教师应当顺应初中历史教学的趋势，研究基于历史核心素养的初中历史深度教学，针对学生的学科关键能力进行系统化的培养。历史教师需要正确认识和把握深度教学的具体内容，大力改革初中历史教学课堂，掌握“基于历史核心素养的初中历史深度教学”实施步骤，促进核心素养与深度教学的融合。

一、初中历史深度教学的基本内涵

深度教学是在浅层教学的基础上发展演变而来的，深度教学是浅层教学核心内容的深入探究的结果。初中历史深度教学需要教师对历史学科的本质内容进行精准把握，引导学生实现对知识深度理解的自主探索，其目的在于激发学生的情感力量和思维的深度。初中历史深度教学重点在于教师需要通过初中历史教学引导学生掌握历史知识内涵的本质、系统和逻辑，并且在学习新知识的认知过程中能够发挥作用，促使学生构建自己的历史意义体系，进而提升学生的历史核心素养能力，让学生树立正确的学科情感倾向。初中历史深度教学在教学目标素质教育提倡的教学一致：学生的全面发展。其教学内容集中在了学生自身的经历和所处环境的变换。其教学方式往往以提出问题作为开端，以现有历史材料为媒介，开展有效的讨论，加深学生对历史知识的理解。深度教学的重點在于学生对探究历史知识、挖掘历史知识背后的意义层面，最终目的在于让学生获得积极的认识体验。

二、在学科核心素养下初中历史教学策略分析

（一）、营造历史教学氛围，培养学生的时空观念

时空观念是历史核心素養的一个构成要素，历史现象与历史事件都是在一定的历史时空中发生的，要想开展历史深度教学，具备一定的历史时空观念是非常有必要的。教师可以在平时的历史教学中给学生营造历史情境与历史氛围，让学生能代入历史情境，这样可以帮助他们直观具体地记忆与感受历史事件发生的时间地点。历史教师还可以利用历史时间轴、历史地图等途径来帮助学生掌握历史年代与历史空间，以更好地开展历史深度教学。譬如在学习《秦统一六国》时，教师可以给学生营造情境，以李白的《古风》导入课程内容，“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来！”，并播放电视剧《大秦帝国》的片段，让学生们代入那个遥远的时代，教师再给学生融入相关的重点历史事件年代与地点的知识，如秦灭六国的具体时间，秦都城的地点等，学生的记忆会更深刻，也能更好地培养学生的历史时空观。

（二）、重视学生史料实证素养的培养

史料实证素养是历史核心素养的重要组成要素，历史教师在开展历史深度教学时，也需要重视学生的史料实证素养培养。当前的初中历史教材中包含大量有价值的历史史料，包括一手的历史史料与二手的历史史料，作为教师，可以通过教材中的历史史料，引导学生学会从多方面来分析史料，以逐步提升学生的史料实证素养，更好地开展历史深度教学

（三）、提问设疑，帮助学生提高唯物史观与历史解释素养

历史解释与唯物史观也是历史核心素养的重要组成部分。唯物史观要求学生能用历史唯物主义的观点来看待历史事件，历史解释则要求学生以唯物史观为基础，并能对历史人物与历史事件做客观的评价。要开展历史深度教学，历史教师也应当关注学生这两方面素养的培养，教师可以通过提问的方式来激发学生去探究，在解决问题的过程中对历史事件进行辩证的分析与评价，由此逐步具备唯物史观。譬如，在开展《从“贞观之治”到“开元盛世”》的教学时，引导学生讨论与思考，如“唐太宗统治时期，历史清明太平，国力繁荣昌盛，史称贞观之治，唐玄宗统治的前期，经济政治也比较稳定，国力鼎盛，史称开元盛世，那么对比唐太宗与唐玄宗这两个历史人物，他们有什么相同的地方呢？”，学生通过讨论与思考，可以对历史人物与历史现象有更深入的认识，也能帮助他们形成唯物史观，提高历史解释素养。

（四）、以正确的历史价值观为导向，培养学生的家国情怀

家国情怀也是历史核心素养的重要内容与构成要素。历史教师在开展历史深度教学时，也需要将学生家国情怀的培养作为教学的一个重点，教师通过历史史料的呈现，引导学生对历史真相进行还原，对历史事件与历史人物做出客观的评价。譬如，在开展《七七事变与全民族抗战》的教学时，历史教师可以给学生提供大量当时的历史史料，如卢沟桥事变、南京大屠杀等的一些历史图片与文字资料，引导学生认识到侵华日军的罪恶本质以及抗日军民斗争的不易，让学生们珍惜今天的来之不易，由此在潜移默化中培养了学生的家国情怀素养，提高了历史深度教学的成效。

总之，随着社会的发展和课程改革深化、中考的变化，学生历史学科核心素养的培养在教学中的重要性日益凸显。学生历史学科能力的培养是一个长期和缓慢的过程，初中历史教师必须坚定信念，转变教育教学观念，加强专业知识学习，教学中勤动脑、常实践。相信在一线历史老师不断地努力下一定能完成时代托付的重任。

参考文献

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