基于合作学习小组模式的初中地理教学思考

侯小绸

摘要：新课程改革以后，广大学校不再盲目重视语、数、外主科教育，而是多个学科均衡发展，地理学科的地位日渐提升。初中地理教学的目的是让同学们对这个世界更好的认知，对身边的自然环境变化开展透彻的分析，站在不同的角度掌握好未来的发展走向。与此同时，初中地理教学的开展，应加强小组合作的运用。小组合作能够降低教学压力，帮助同学们在地理知识的学习效率、学习质量上不断提升，加深记忆力。据此，本文具体阐述了基于合作学习小组模式进行初中地理教学的意义，并为此提出了相应的策略，以供业界同仁参考。

关键词：合作学习小组模式;初中地理;教学思考

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

目前，素质教育已经成为了主导的教育手段，对于初中地理教学的开展，要站在学生的角度来探究[1]。小组合作应用到初中地理教学，可以对不同的地理知识进行传授，一方面让同学们发挥出自己的聪明才智，另一方面在地理知识的应用能力上不断提升，坚持在地理素养上更好的巩固。初中地理教学的方法，一定要考虑到学生的感受和体验，在教学过程中与学生深入的沟通，提高教学的可行性，拉近师生距离。

一、基于合作学习小组模式进行初中地理教学思考的意义

在结合我国基本国情的前提下，小组合作学习模式被广泛应用在教学中，也有了一定的成效。合作学习相处模式从名字上来看就知道是以小组活动为主体，从而进行教学，在这样的过程当中，每一步都需要小组成员在合作中进行，最大限度地发挥出合作对于教学的重要意义[2]。小组合作学习模式主要分为这样几个步骤，首先教师要为学生明确任务，并且制定计划，在时机成熟的时候，教师可以让学生参与到任务的设置和计划之中，接下来在教师的指导下，学生分组合作执行任务达成目标，最后进行展示和点评。地理学科涉及到的知识面广泛，并且要进行一定的实践辅助学习，仅仅采取个人学习的传统方法，效果不大，而在地理学科教学当中采取小组合作的方式方法，就等于将综合性实践活动作为一种学习方式引入到地理课堂教学中，真正实现了跨学科、跨领域的综合性学习，有利于学生形成良好的科学素养和学习习惯。在小组合作学习当中，往往是以学生为主导，学生努力钻研，最终完成任务，学生会有着极大的成就感和幸福感，学习地理知识的信心也会高度增强。

二、基于合作学习小组模式进行初中地理教学的策略

（一）合理划分合作小组

为了确保各个环节的合作探究的活动能顺利、科学、合理、有序的开展，教师就必须要通过调阅学生的地理档案，或者与学生进行面对面交流的方式掌握具体情况，充分地尊重和了解学生的个体差异，围绕地理课堂教学目标与合作探究目标，遵循异组同质、优势互补、同组异质的原则，将4—8个学生划分为同一个地理合作探究小组。让学生通过自荐、推荐、演讲等方式，确定小组长、小组发言代表、信息记录员、总结员等，以增加其他学生对地理合作探究小组的认可度和满意度。

在教师根据课堂教学的要求公布合作任务和目标后，小组长则可第一时间根据学生的特性和优势划分和落实任务，并根据要求组织学生进行合作讨论与实践探究。针对小组内部一些性格内向和腼腆的学生，可由小组成员与其进行交流，充分地调动其表达欲和沟通兴趣[3]。

然后，由小组长或小组代表对问题进行汇总，借助小组学生的智慧协助其解决地理合作探究问题，并积极地向教师寻求帮助。教师还应从不同的方向、角度看待每个学生，积极发掘其闪光点和优势，使学生能更加自主地进行合作探究与实践探索，这样才能使不同层次的学生都能得到有效的提升和成长。

（二）营造良好的地理自主学习氛围

环境和氛围对于一个人有着无比深刻的影响，人们也越来越注重氛围的营造。在学习上更是如此，学生们处在合适的氛围里，更有利于知识的学习。地理学科知识十分深奥并且科学性非常强，涉及的面也十分广阔，学生学习难免有一些压力，这时候在地理的学习中积极营造良好的地理学习氛围，更有利于进行小组合作学习。例如，地理学科需要进行一定的实践教学，学校可以积极组织地理实践，比如实际了解当地的地理环境，让学生身临其境的感受，印象深刻。在实践之前可以给每个小组分配具体任务，让学生带着任务进行合作探究，让学生在基于小组合作学习的条件下，能够深刻感受地理实践和知识。

（三）创新合作学习方式，促进学生提高学习成效

随着初中地理教学的方法不断创新，小组合作学习的应用，能够站在学生的角度来探究，在不同的教育方法、教育理念上高度的适应，学生的成绩塑造、能力改变也取得了不错的成果。小组合作的应用，有必要在未来的教育中对学习方式不断的创新，这样可以帮助学生在学习的成效上进一步的提升，尤其是在学生的潜力发挥上取得更好的效果。

《东半球其他的国家和地区》的教学，是一整个单元的学习，小组合作的开展能够让同学们在预习的时候，每一个人负责一个组成部分，由此在组员共同学习、共同分享上不断的加强。小组合作的过程中，对《东半球其他的国家和地区》的具体课程进行科学的划分，学优生或者中等生负责困难的课程，学差生负责简单的课程，大家在整理资料的过程中，每个组员选择其他组员的课程，各自多整理出来1--3条资料，这样不仅可以站在其他人的角度来思考，还可以在地理知识的学习方面得到较高的全面性。《东半球其他的国家和地区》的共同汇总时，每一个课程的总资料整理缩短在10条的标准，由此能够让同学们对于课程的重点、难点更好的把握，其他方面则通过教师的辅助来完成。合作方式的创新，可以在小组合作的效率上、质量上不断的提升，相比传统的教学方法给学生带来了更多的参考。但是，小组合作的创新，需要组员去深入的思考，并且在自身的知识解读上给出不同的看法。

結束语

总而言之，合作学习小组模式进入到初中地理教学课堂上，不仅帮助初中学生更快地掌握了地理基础知识，更推动了初中学生对于地理学科的学习，与此同时，学生们的个性得到了健康发展，学生们也学会了自主学习，锻炼了一定的学习能力，这是每一位教师最美好的愿景，也是全社会的共同期许！

参考文献

[1]张梦醒.巧用小组合作  优化初中地理教学[J].考试周刊，2020（52）：138-139.

[2]王文艺.基于小组合作学习模式的初中地理教学思考[J].名师在线，2020（17）：5-6.

[3]李晓晓.小组合作学习模式在初中地理课堂中的有效应用[J].中华少年，2020（13）：187+189.