课程游戏化在幼儿园大班教学中的重要性

马海艳

摘要：幼儿园的幼儿年龄通常在3—6岁，针对幼儿的课堂教学活动组织过程中，幼儿教师必须要充分考虑幼儿年龄特点、兴趣爱好与能力。因此，幼儿教师要利用合理化、科学化的游戏活跃课堂气氛，提升教学效率和质量。客观而言，幼儿园课程游戏化的构建极具幼教意义和促进作用，不仅能够有效激发幼儿参与兴趣，而且能够有效培养“动手动脑”的综合能力，促进幼儿快乐、健康的全面发展[1]。

关键词：课程游戏化;幼儿园;大班教学;重要性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

游戏作为幼儿教育的重要方法，能够有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿的求知欲和兴趣，也是促进幼儿身心健康发展的重要手段。随着幼儿教育改革的发展，课程游戏化已成为当前幼兒教育发展的必然趋势。幼儿具有极强的好奇心和探索欲，游戏化课程的实施符合幼儿教育改革要求，能够有效促进幼儿全面发展。

一、课程游戏化在幼儿园大班教学中的重要性

（一）有助于幼儿良好道德行为习惯的养成

幼儿的年龄比较小，不管是心理还是生理都还尚未发展成熟，并且幼儿生活经验的积累也明显不足，所以很多幼儿对一些日常行为标准、道德准则并不是非常的明确，在是非面前其通常很难作出准确的判断。在幼儿园大班教学中应用课程游戏，幼儿可以在轻松、愉悦的游戏化教学活动氛围中，逐渐适应课堂教学活动，适应幼儿园的学习生活，并逐步形成良好的道德行为习惯。

例如，幼儿园大班教师在组织幼儿开展“乘火车”这一课程游戏时，可以先说明游戏的基本规则，并让幼儿清楚地认识到如果幼儿在游戏中不遵守游戏规则，那么游戏活动就无法顺利地进行。在游戏中，只要有幼儿不遵守游戏规则，“小火车”就会停下来，这时幼儿通常会问教师为什么“小火车”停下来了，这时教师可以告知幼儿是因为有小朋友不遵守游戏规则。这样下来，幼儿为了“小火车”一直行驶下去，便会自觉地遵守游戏规则。由此可见，在幼儿园大班教学中应用课程游戏，有助于幼儿良好道德行为习惯的养成。

（二）有助于幼儿创造力和智力的发展

课程游戏在幼儿园大班教学中的应用，可以很好地开发幼儿的智力，并且可以培养幼儿的创造力。在课程游戏中，幼儿需要思考问题、分析问题，只有这样才能够最终解决问题。在轻松、愉悦的游戏氛围中，幼儿会更加大胆地思考问题，并且想法也更加的新颖。在游戏中，幼儿天马行空的想象力很容易就会被激发，因此幼儿的创造力也会被更加深入地挖掘。

二、课程游戏在幼儿园大班教学中应用的有效途径

（一）课程教学中融入游戏精神，更新教学理念

在教学实践中，教师要注重抓住游戏化发展的基本要求，在教学理念和课程设计中坚守儿童立场，落实游戏精神，以科学态度大胆尝试、勇于创新，让教学内容和教学方式更加具有游戏化特征。首先，教师要对《幼儿园教育指导纲要》和《指南》进行深入研读，找准游戏化发展在幼儿园大班教育中的定位。其次，教师要积极关注游戏化教学发展的最新研究成果，不断学习领悟最新成果在游戏化课程建构方面的思路和经验，并内化到自己的课程设计中。最后，教师要不断更新教学思路，让整个课程设置更加具有针对性和适用性，提升幼儿园大班整体教学质量。

（二）根据幼儿的兴趣创设游戏，使课程游戏化

兴趣是最好的老师，这句话不仅适用于成人，更适用于幼儿。因为幼儿年龄较小，自制力较弱，他们上课时很难控制自己的注意力，但如果课程内容能够使他们感兴趣的话，他们在上课时便能够集中注意力。因此，我们在创设游戏的时候，应当要根据幼儿的兴趣来创设。因为通过创设幼儿感兴趣的游戏，能够使幼儿对课程感兴趣，上课时能够集中注意力，提高他们学习的效果。

例如，很多小朋友都喜欢玩过家家的游戏，喜欢在过家家的游戏中扮演不同的角色。当老师在教思想品德课时，便可以采用过家家的游戏来教授课程。老师可以让不同的学生来扮演爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，哥哥，姐姐，老师等等学生在日常生活中能够接触到的不同的角色。可以安排扮演不同角色的学生，做不同的任务。比如可以让扮演妈妈的学生去打扫卫生，让扮演老师的学生上课等等。让他们通过体会不同的角色来了解家长、老师的不容易，从而向他们灌输在家应当帮助父母做家务，学会孝敬父母，尊重老师，关爱兄弟姐妹等观念。让小朋友通过过家家的游戏来学到知识，得到提升。总之，兴趣对于一个人来说非常重要，往往对于感兴趣的事便会更加努力地去学习。因此，根据幼儿的兴趣来创设游戏，可以使幼儿愿意去学习老师教授的知识，使老师能够更加轻松地教学并且教学质量能够得到提升。

（三）让游戏活动回归幼儿现实生活，丰富幼儿的生活认知

为了不断丰富幼儿自身的生活认知、让幼儿快速习得一些生活常识，教师应在把握课程内容的基础上，从幼儿的现实生活出发设计欢快的游戏活动，逐步调动他们参与活动的热情，有利于勾起幼儿以往的认知经验，从而结合相关经验对游戏中的新知识展开自主建构，有利于增强幼儿的自主意识。因此，教师通过游戏活动的形式来呈现所教学的内容，以此增加课程教学的亮点，便于幼儿获得优良的活动体验，使其通过适时地引导和自己的努力逐步获得生活常识，增强幼儿的生活认知。

例如，教师从幼儿的现实生活出发，首先，引导他们自主收集一些地面上的树叶，并开展“认识树叶”的游戏活动，要求幼儿想一想如何才能让手里的树叶动起来，初步调动他们的生活经验。其次，幼儿结合以往的相关经验展开思考，有的将树叶放入盆中的水面上，让它漂游;有的将树叶扔向空中，时不时地向它吹气……最后，教师引导幼儿闻一闻、看一看、摸一摸收集到的树叶，调动他们的触觉和嗅觉，使幼儿通过亲身感受对树叶的纹路、味道、颜色等产生强烈的认知，以此丰富幼儿的生活认知。

结束语

总之，课程游戏化作为幼儿教育发展的必然趋势，课程游戏化背景下的幼儿教育改革，有利于幼儿身心健康发展。作为幼儿教育工作者，要认识到课程游戏化的价值，积极转变传统教育理念，优化教学活动内容，结合幼儿的身心特点设计有针对性的游戏环节，通过游戏促进幼儿认知能力的提升。

参考文献

[1]鲍培.浅谈幼儿园游戏化教学在大班科学活动中的实际运用[J].家教世界，2020（35）：64.

[2]张倩.探究幼儿园课程游戏化的推进对策[J].考试周刊，2019（22）：188.

[3]赵丽君.幼儿游戏化教学策略实践研究[J].学周刊，2018（8）：181-182.