初中语文教师开展课外阅读培训教学的策略

刘云翠

摘要：初中语文教师要让更多的学生懂得：阅读是语文学习的最为重要的一项内容。没有了强大的阅读能力，不善于从外部去接受资讯、知识、养料和文学能量，必然在语文的学习过程中感到难以为继，这是毋庸置疑的问题。教师要把最为出色的读本带给学生，同时能让学生在阅读的过程中搜寻到更多的可供自己使用的内容，让学生的学习能力、储备能力、知识素养和创造能力都实现均衡的提高和突破，这对于学生的意义也是巨大的。

关键词：初中语文;课外阅读;教学方法;策略模式;影响分析

初中语文教师在以往的课程中并没有能及时地督导学生去完成大量的阅读任务，以至于学生贻误了大量的时间，没有能够及时地储存知识、提高语文学习素养，这对于学生而言此诚谓憾事。因此教师要试图改变这一教学局面，让更多的学生懂得：自己是可以完成好阅读任务的，并且能在阅读的过程中消除对于语文的陌生感和浮躁感，具备更好的学习状态，释放自己的综合素养和才能，这对于学生的能力的迸发能起到基础性的作用和帮助。教师要化解以往的教学问题，助力学生得到超越。

一、教师要将经典性的名著带给学生

当下的教师存在着的问题在于：不能让学生触及到真正意义上的高品质的文学作品，这种问题的衍生和蔓延，对于学生的文学能力的提高和发展都构成了显著的阻碍。甚至部分的初中生的辨析能力、分析能力、观察能力和思考能力都因为长期阅读低廉作品而长期裹足不前[1]。为此，教师要把高质量的文学作品带给学生，从而让学生得到更大程度的提高和发展。从莎士比亚、歌德、托尔斯泰，再到卡夫卡、川端康成、福克纳......学生可以根据自己的閱读喜好和综合品味去完成阅读，从而能实现更大程度的突破和发展。教师要化解以往存在着的被动思维，助力学生完成更高程度的进化。文学名著之所以是名著，不仅仅是因为名著能够带给人无限的智慧、启迪和文学艺术之美，更为重要的是耐读性和跨越时间的属性。如果学生能在阅读文章、阅读作品的同时不断增强自身的热情和活力，必然能收获更好的学习效果，也能让自己的未来的文学发展之路变得更为精彩。

二、教师要传输学生正确的阅读方法

初中教师要秉持着睿智的思维和形态去推动学生去完成阅读，让更多的学生走在正确的阅读道路上，并且能让学生懂得：唯有用正确的阅读方法去不断阅读、增强自身的阅读数量和阅读质量，学生才能真正有所收获。在以往的课程中，教师始终不渝地鼓励学生要增强课外阅读兴趣，但是忽略了阅读方法的传输，这让学生往往显得难以为继。笔记式阅读、索引卡片阅读、资料扩充阅读等等阅读方法和阅读模式都是有助于学生对于知识的吸收和吸纳的。

古代文学家苏轼曾有“八面受敌法”，对于一本大书，他每次都找到一个切入点去深入学习和探究，并且又能在深入学习和探究的同时，给这本书留下一个属于自己的印记，也能打开一个相应的缺口;第二次便改变了一个缺口，也能从另一个维度出发去分析和解读作品，从而得出相应的答案......以此类推，学生随着漫长的阅读，不断地增长自己的阅读能力和知识储备，从而成为一个更为出色的学习者和阅读者。教师可以把这种阅读方法带给学生，让更多的学生懂得把八面受敌法纳入到实践之中，结合自己的时间、精力、体能和耐力去完成阅读任务，从而对于阅读产生综合性的影响。教师在合理的时机也可以让更多的学生能把自己关于阅读的认识和感悟带给更多的同学，在班级内部形成一种彼此帮助、彼此传输经验的体系和氛围，助力全体同学，使大家共同达成进步之可能。

三、教师要释放学生阅读热情和积极性

学生的阅读之热情和热忱，是需要得到外部的激发和推动的。教师唯有能使用正确的策略和方法去推动学生的深入阅读和深入学习，才有可能让更多的学生在阅读的过程中得到更好的阅读效果。教师要善于鼓励和激励学生，让学生迸发出自己的更大的热情和活力。教师应该本着为学生服务的理念去开展阅读教学工作，让学生能懂得：阅读就相当于是开启一扇全新的生命之门，在踏入到这扇门前，学生应该有着足够的勇气、耐心、积极和探索的活力，不要把阅读这件事视为一种“速食主义”，不要试图打开书就能得到关于世界的全部的真理和真相，而是能始终带着热情、真挚、勤奋、求知的渴望去学习、去思考、去探究，从而能把关于世界的奥妙统统地吸纳到心底[2]。

初中语文教师要善于鼓励自己的学生，使其能带着热情和热忱，不断认真地思考阅读这件事，更能在阅读的同时化解本人的阅读储备不足的问题。教师要营造出和谐的阅读局面和阅读氛围，同时把阅读的方法传递给学生，让更多的学生在阅读的过程中找到通往真知的方法和策略。教师要善于营造出和谐的学习氛围，让更多的学生突破自己的局限性和内在障碍。除此之外，教师要把优秀的、典雅的、出色的作品带给学生，同时让学生在阅读后更加懂得文学世界的精彩。

参考文献：

[1] 傅柳霞.初中语文课外阅读指导策略初探[J].课程教育研究，2017（16）：90.

[2] 王兆鲁.初中语文课外阅读方法探究[J].课程教育研究，2016（27）：60—61.