小学道德与法治教学中情境教学模式的运用

杨建鑫

摘要：小学道德与法治教师在新课标理念的指导下对自身比较死板的教学方式进行进一步的优化，并积极渗透情境教学理念，构建情境教学模式，可以带给学生耳目一新的感受，让学生真正将自身身心都融入到道德与法治教学课堂中，有效获取对自身成长和发展有价值的知识和本领，为学生今后得到良好的成长和成才提供极大助力。为此，广大小学道德与法治教育实践者要积极运用情境教学模式开展道德与法治教育教学工作，维持好学生最佳的探索状态，不断提升学生的道德与法治水平。本文将对小学道德与法治教学中情境教学模式的运用进行一番阐述和说明。

关键词：小学道德与法治;情境教学;媒体情境;体验情境;生活情境

以往，在应试教育的禁锢下，小学道德与法治教师的教学思维比较凝固，总是向学生灌输一些考试必备知识和技能，却很少在情境创设工作上下功夫，这样的教学方式使得道德与法治教学没有一点诱惑力，学生参与到具体的道德与法治教学实践中的积极性非常低，小学道德与法治教学难以取得与教学投入相匹配的产出，不能向着比较好的天地进行迈步。鉴于此，广大小学道德与法治教育实践者需要积极引入情境教学模式，为学生创设一个新型的教学课堂，让学生带着充足的热情探索道德与法治知识的真谛，从而能够取得最优化的小学道德与法治教学收益。

一、运用媒体情境改善教学氛围，保持探索情趣

小学道德与法治教师转变自身总是囿于老路，死板传递道德与法治知识的做法，并紧跟时代发展脚步，学习信息知识，打造一个良好的媒体情境，引入与学习内容有关的视频、动画等，改善课堂比较沉闷、压抑的教学氛围，可以很好地保持学生积极的探索情趣，让学生整节课都做到用心学习，确保小学道德与法治教学高效性得到稳定提升。为此，广大小学道德与法治教育实践者要积极运用媒体情境改善课堂氛围，让学生在生动、有趣、民主的课堂中进行深度探索，从而能够更好地实现深度学习的目标。

例如，以《有多少浪费本可以避免》为例，首先，我运用多媒体为学生播放了与餐桌上的浪费有关的视频，并采访了学生以下问题：视频中的浪费现象你看到过吗？经历过吗？学生主动讲述了自己看过的或者经历过的餐桌浪费现象，包括过度点菜、严重挑食、剩菜不打包等。然后，我为学生呈现了故事;食物的哭泣，并让学生说了说听了食物的哭诉后，想要说的话，进一步提升了班级学生的整体素质。最后，我让学生说了说生活中还有哪些浪费现象，有的学生提出有人将喝剩的半瓶矿泉水扔了，有的学生提出有人吃饭时吃不干净，掉了许多米。我结合学生提出的这些现象，对学生进行了德育教导，使学生树立了节约意识。总之，运用媒体情境改善道德与法治课堂教学氛围，使学生在具有鲜活生命力的课堂中掌握了极具活力的道德与法治知识，促使学生的道德与法治学习积极性得到了大幅度提高。

二、运用体验情境调动学习兴趣，加深学习感悟

小学道德与法治教师运用多种方式创设体验教学情境，让学生体会到自己做道德与法治学习主人的美好滋味，可以充分调动学生的探索兴趣，让学生兴致盎然地进行深层次的分析、探究，从而能够进一步加深学生的道德与法治学习感悟，促使学生的道德与法治学习勇气得到良好增强。为此，广大小学道德与法治教育实践者要积极运用体验情境激发学生的学习兴趣，让学生不再总是想着躲避道德与法治学习，而是积极参与到具体的教学实践过程中，助力小学道德与法治教学工作更为高效、有序开展。

例如，以《我们的班规我们订》为例，首先，我为学生出示了一组照片，包括学生上课认真听课、教室桌椅摆放整齐、教室卫生干净整洁等，并让学生说了说看到这些照片后的感受。有的学生表示班级中的桌椅摆放地非常整齐、有序。有的学生表示小朋友都在认真听教师讲课。还有的学生表示他们将教室卫生打扫的很好。然后，我提出了以下问题：这些小朋友为什么能做的这么好呢？你知道哪些班规呢？这些班规适合我们班级码？学生相互之间交流了自己获取的班规，并结合其他同学的分享，更为完整地认识了班规。最后，我和学生一起制定了班规，进一步强化了学生的规则意识。总之，运用体验情境对学生的道德与法治学习兴趣进行激发，改正了学生错误的学习态度，使学生带着积极的情感进行了有效探索，助力学生对所学知识有了一个更为透彻的认识。

三、运用生活情境拓宽探索天地，完善获取知识

小学道德与法治教师结合教材收录内容与学生生活之间的密切关系，创设一个吸引学生目光的生活情境，拓宽学生探索道德与法治知识的天地，可以助力学生更为完善地获取关键点知识，进一步提升学生探索道德与法治知识本质的信心。为此，广大小学道德与法治教育实践者要积极运用生活情境拓宽学生的探索天地，让学生不再被局限在狭隘的课堂和教材中，促使学生得到全面和谐的发展

例如，以《我的家庭贡献与责任》为例，首先，我让学生联合自身实际，说了说自己对家庭的贡献有哪些，有的学生表示自己经常陪父母锻炼，有的学生表示自己会帮父母照顾弟弟妹妹，还有的學生表示自己会和父母分享发生在身边的趣事，为家庭带来欢乐。然后，我引导学生分享了家庭中互助友爱的故事，并结合学生的分享对学生进行了教导，使学生懂得了要用自己的创意和行动为家庭做出一定的贡献。之后，我为学生出示了一些家庭任务，如如何让吵架的父母和好，如何照顾外公外婆等，让学生在小组内进行了探讨，明确了完成任务的方法，包括表演、对话等，运用适宜的方式完成了我布置的任务。最后，我根据学生完成任务的过程，合理调整了自身的教学安排，着重为学生讲述了他们掌握的比较肤浅的知识，做到了先学后教。总之，运用生活情境拓宽学生探索要点知识的天地，解放了学生被禁锢的思想，促使学生的个性得到了很大程度的提高。

总而言之，广大小学道德与法治教育实践者需要明确落实情境教学理念在打造新课程教学体系，助力小学道德与法治教学得到良好建设和发展等方面所发挥的极为重要的功能作用，并要结合班级学生的实际，运用多种方式构建吸引他们关注的教学情境，给予学生一定的选择权利，让学生更好地进行自主探究学习，从而能够助力学生得到独立、自由发展。

参考文献：

[1]郭兰英. 浅谈情境化教学在小学道德与法治中的运用[J]. 信息周刊， 2019， 000（050）：P.1-1.

[2]周静. 探究情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用途径[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020（6）.