探究游戏化教学理念下的初中体育教学路径

马坦

摘要：体育作为一门开放性的课程，对于学生的身心发展有着重要作用。但是目前体育教学中，我发现很多学生在体育课后感到身体乏力、浑身酸痛，这是由于教学方式存在不当而造成的。随着新课改理念在初中体育教学中的不断渗透，教师也应充分从初中生的身体发展状况来制定适宜的体育教学计划。游戏化教学思路能够为学生营造愉悦的体育训练环境，彰显体育教学的趣味性，让学生获得体育技能的同时，实现他们体质素养的提升，且对于其心理素质的综合发展具有积极意义。本文针对游戏化教学理念下的初中体育教学路径展开了以下分析。

关键词：初中;体育;游戏化教学

体育是初中阶段不可或缺的课程，是利于学生身心发展的和缓解学业压力的重要学科，可以让学生拥有强健的体魄促进学生的正常发育，也有利于学生集体意识的培养，有助于提升学生的综合素质。因此，为了有效提升体育教学的质量，促使学生体育素养得以提升，教师可以采用游戏化的教学思维，突出学生的主体地位和自觉性，提升初中体育教学的实效性。这种创新式教学摆脱了教师只是一味讲解技巧和动作的枯燥，学生不再是简单的模仿，而是通过自己感兴趣的方式来自觉地学习这些动作。游戏化教学与体育的结合，符合了初中生的性格特征，极大地激发了学生对体育课的兴趣，教师在重视理论知识讲解的同时，要多为学生组织各种形式的游戏活动，激发他们的竞争欲望和好胜心，这不仅是挖掘学生潜能的有效手段，还有助于革新现如今的体育教学模式。

一、科学选择游戏，彰显游戏的趣味性

在大多数教师的观念里认为体育是不需要花费太多的时间精力去思考探索的，因此体育课时常不被重视，经常被其他学科所替换。实则不然，随着学习压力的不断增大，学生的身体素质也是不断地拉响警钟，所以重视体育课程刻不容缓。在体育课中游戏形式的内容的选择是激发学生学习兴趣的前提，是保障体育游戏活动顺利、高效进行的重要筹码，也是促使学生积极参与其中的关键。基于此，教师可以全面分析学生的实际体育学习需求和体育教学目标等元素，根据班级的不同需求因材施教，不仅要让学生爱上体育课程，而且还要最大化地完成教学目标让学生学到更多的体育技能。此外，还应认真分析和创新体育教学的内容，充分地了解当代学生的兴趣爱好，制定更有针对性的游戏活动计划，使得游戏与学生和教学相适应，以此来达到趣味性与高效性的双重提升。

例如，在学习“定向跑”时，教师应对体育游戏的内容进行合理运用，首先应针对性的对学生的学习需求和教学需求科学选择游戏内容，选择出更适合本堂课程的游戏内容。如教师可以组织“喊号追人”的游戏，可以让学生分成若干个小组，在组内游戏活动以保证每位学生的参与度，随后教师宣布游戏规则，让学生在听到号令后立马追人，在此过程中锻炼他们的反应能力和身体的灵敏度，然后教师可以引出本堂课要学习的技能“定向跑”，并顺势讲解这个技能的动作要领，从而有效提升他们对定向跑技能，也在此游戏活动中感受体育训练的趣味性，增强学生对体育课的好感，促使学生体育学习水平获得提升。

二、教师进行监督，突出游戏的互动性

教师是课堂的主导者是体育教学的实施者，学生则是学习的主体是知识的接受者。新课改理念下倡导师生角色的转化，要尊重学生的独立人格突出学生学习的主体性，教师则以合作者、领导者和指引者的身份辅助学生学习。体育作为一门灵活性的学科，教师应将课堂交给学生，但是教师也要发挥好自身的督导作用把控课堂向着正确的方向发展，指引学生相互合作、独立思考、交流共享，提高学生的综合素养，充分彰显游戏体育的价值。与此同时，教师除了监督学生之外，还应适时地参与到游戏活动中，这样不仅可以提升游戏活动的实际效果，而且还有有助于拉近师生之间的关系，也便于教师了解学生的学习状态和知识掌握情况，并结合学生在游戏中的生成情况制定针对性的教学计划，突出游戏的互动价值。

例如，在学习“球类”训练项目时，教师可以组织“换球接力”游戏，首先将学生分组进行比赛，可以更好的增强学生的集体荣誉感让学生更好的融入集体，其次教师要制订好比赛的规则，并公正的监督学生的完成情况，也要在游戏的过程中适时进行指导。当然输了的小组就要集体进行处罚，要做十个蹲起，通过比赛的输赢，可以让学生认识到失败并不是一件可怕的事情，要有责任感勇于面对失败和惩罚，积极地寻找失败的原因和解决方法，然后再不断地完善自己和团队，向着成功前进。除此之外通过教师的无形的手进行监督与介入，让游戏活动并不是无组织无纪律的，而是更具有流程性的教学活动，这样学生的球类技能不仅获得了提升，也实现了师生和生生之间的互动促进了彼此间的感情，从而达到高效体育教学的效果。

三、关注技能训练，实现教学的高效性

体育技能与其他学科的技能不同，要求学生要有较强的身体素质和坚强的毅力，并且能够灵敏地做出相对高强度的动作，但是这样一种单调、机械式的练习方式对于学生而言难免会感到身体上的疲劳和动作重复的枯燥，甚至大部分学生会产生厌烦的情绪，尤其是体质较差的女学生会对体育课产生恐惧心里。所以教师应该意识到课堂上的这些不足，并对课堂进行创新。初中生处于好奇心较强的阶段，他们希望体育课是有趣的，希望以愉悦的心情投入到练习中。所以教师要充分的了解学生的心情，并且充分地利用学生的这种心理活动，在体育技能训练中加入趣味化的游戏元素，这样不仅可以丰富体育教学内容，为学生带来耳目一新的感觉，从而增加学生体育训练的积极性和兴趣度，还能有效挖掘学生的运动潜能，让学生发现自己的体育长处，这对于提升体育技能训练效果的实效性具有积极意义。

例如，体育教师在进行“排球”教学时，以往的教学方式是教师为学生讲解关于排球枯燥的理论知识，之后让学生针对排球的基本动作重复的进行训练，包括传球、垫球、发球、拦球等等，这样一种单调的练习方式未免有些枯燥，而且还会放大学生在练排球时手腕的疼痛感，让学生对练排球产生不情愿的态度，所以難以达到学生体育技能提升的实际效果。此时，教师可以采用小组竞争的形式开展练习，两个学生为一组进行比赛，两个学生可以互相纠正对方不正确的动作，也可以传授自己熟练标准的技巧等，教师观察到动作不标准的学生也要及时的加以纠正。最后教师评选出表现优异的小组可以进行口头或其他方式的表扬。通过这样一种以合作的形式开展竞争式的游戏教学活动，激发了学生的好胜心促使学生心甘情愿的进行练习，锻炼了学生的身体素质，增加了学生的身体协调性，纠正了学生不情愿不认真对待的态度，也在此过程中锻炼了学生的合作能力和集体荣誉感，让他们感悟体育精神和竞赛精神，对于其终身体育意识的树立具有积极作用。

总之，游戏作为一种多样性、趣味性、灵活性的教学组织形式，符合了体育学科的特征和时代发展的潮流，并通过提高学生的参与度来扩充体育教学的内容，有助于高效完成体育学习任务，强化他们的身体综合素质。基于此，教师除了要不断完善自己专业知识的同时，教师也应该在课前结合所学内容和学生的兴趣设计精准化的体育游戏活动，在实际教学开展的过程中尽情彰显游戏的教育功效。此外，游戏在教学评价中的应用，也有助于促进学生的心理健康发展缓解学生学习上的压力，树立他们对体育学习的健康心态，增强学生自身的身体素质，对于学生体育综合能力的提升具有重要作用。

参考文献：

[1]宋祥.初中体育教学德育渗透研究[D].山东师范大学，2019.

[2]黄宝仪.初中体育探究式教学模式构建及应用研究[D].鲁东大学，2018.