幼小衔接的问题与改进策略

陈雨婷

摘要：幼小衔接作为幼儿从学前教育进入小学阶段的过渡，对于幼儿更好的进行小学知识的学习起着至关重要的作用。虽然学前教育与小学阶段相连，但是二者的教学方式与教学手段相差甚远，因此有必要在幼儿上小学之前进行幼小衔接，使幼儿身心达到小学阶段教育的目的。本文首先对幼小衔接中存在的问题进行分析，进而提出幼小衔接的对策，希望对促进幼儿身心健康发展，更好的接受小学教育做出积极贡献。

关键词：幼小衔接;问题;改进

引言

幼小衔接作为对学龄前儿童重要的教育，受到人们的广泛关注，十年树木，百年树人。教育在国家发展进程中起着直观重要的作用，教育要从娃娃抓起，因此做好幼小衔接工作对于加强幼儿的适应性教育具有非常重要的意义。在幼小衔接中，教师要注意与家长、小学进行积极配合，着重培养幼儿独立自主的能力，并根据幼儿的个性特点，有针对性的制定幼小衔接教育策略，确保幼儿在幼小衔接教育中有所获得和进步，達到小学入学的要求，确保幼儿能够快速的融入小学学习生活中。

一、幼小衔接的问题

（一）进行过早教育

目前，幼小衔接教育中过早教育现象突出，虽然幼小衔接教育是让幼儿能够快速适应小学教学，但是一些教师对幼小衔接教育与小学教育的关系认识比较片面，在幼小衔接教育中开设古诗词、加减法等小学教学内容，忽视了幼儿的智力发展水平，导致幼儿在接受文化知识时产生抗拒甚至学习疲劳，增加幼儿的学业负担，违背幼儿身心发展规律，失去幼小衔接教育的初衷。

（二）不注重幼儿独立自主生活能力的培养

一些教师在幼小衔接教育中，由于教育观念薄弱，不重视幼儿独立自主生活能力的培养，在一定程度上造成幼儿水平差异明显。一些学前教育老师不太了解小学和学前教育的区别，学前教育不是正常的教育，幼儿在日常生活中会依靠老师的帮助，而小学老师不会过多关注幼儿的生活，这使得幼儿难以掌握独立的生活技能。

（三）幼小衔接教育模式单一

幼小衔接教育的目的是加强学前教育和小学的联系，目前，大部分衔接工作仅在学前教育进行。在小学初期，没有对幼儿与小学的联系进行深入研究。一些学前教育虽然加强了与小学的联系，但教学模式比较单一。无法有效提升幼儿学习的积极性，无法完成建立幼儿与小学之间的联系。

二、幼小衔接的改进策略

（一）根据幼儿身心发育特点，开展特色幼小衔接教育

幼小衔接教育的工作不是一蹴而就的，要根据幼儿身心发展规律，不断调整教育计划。因此，教师需要根据幼儿的年龄特点和能力发展的差异，科学制定幼小衔接教育的工作方案，开展特色工作。从学前教育的中班开始，逐渐培养幼儿的独立性和自主性，可以有效培养幼儿独立叠衣、独立吃饭的能力。幼儿们进入大班后，教师可以培养幼儿们对规则的理解和独立做作业的能力。教师可以根据幼儿的变化，逐步改善幼儿的学习和生活困难，从比较简单的生活技能到逐渐繁重的自我管理。学前教育教师需要通过教学计划，提高幼儿适应环境的能力，帮助幼儿做好进入小学的心理准备。

（二）丰富教材内容，增加教学深度

目前大多数学前教育教材在表达上都与小学教材有所差别。另外，由于国内没有统一的学前教育教材，不同学前教育的教材各不相同，也没有完整的教育体系。一些学前教育的教育工作没有按照教材内容逐步展开，导致幼儿在教学过程中出现混乱，学习效果变差。大部分学前教育教材使用图画式的教育来讲解知识，重点是培养幼儿的综合能力;而大多数小学教材都包含大量具有抽象意义和逻辑性的文本，教材中的相关规则，侧重于幼儿知识的学习和规范。因此，学前教育应与当地小学进行沟通协商，调整完善课本的相应内容，根据幼儿性格的差异，逐步增加课本的深度，减少相应的图画和游戏，确保幼儿能够顺利进入小学阶段的学习[1]。

（三）积极与家长沟通，在幼小衔接中开展家庭教育

家庭教育作为幼小衔接教育中不可或缺的一部分，家长必须引起足够重视。受应试教育的影响，传统家庭教育中的家长更注重幼儿在学校的表现和对幼儿能力的关心和提高，尤其是对幼儿的引导和习惯的关注较少。家庭教养意识淡薄，家庭教养不良，幼儿的行为过于极端或漠不关心。一些家长甚至认为对幼儿进行幼小衔接的教育是不必要的，由于这些误解，家庭难以在幼小衔接中发挥积极作用，家庭教养意识淡薄、对家庭教育关注不足也导致不恰当的教育行为，进而潜移默化地影响着幼儿，不利于对幼儿良好行为习惯的养成。因此，教师需要积极与家长沟通，在幼小衔接中开展家庭教育。家长需要注意对幼儿行为进行正确的引导，提高家庭教育水平，做好对自己行为的正确引导和示范。家庭教育中对幼儿的教育一定要细化，需要顾及家庭教育中一些细微的差别，对幼儿的幼小衔接教育进行科学、有针对性的教育引导。家长要严格要求，积极监督，运用科学的教育方法，鼓励幼儿养成良好的行为习惯。

（四）开展合理的游戏教学，促进幼儿的认知发展

在幼小衔接教育中，合理的游戏化教学的使用可以激发幼儿的好奇心，幼儿了解世界的窗口是他们的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子和舌头。为了激发孩子的好奇心，比如可以训练他们五官的敏感度，将这种训练融入到孩子喜欢的各种游戏中。在好奇心的驱使下，幼儿积极进行知识的学习，甚至可以发现和发明真理。即使他们在“玩”，但是玩耍的过程也是知识学习的自然过程，这些知识是幼儿基于自己的好奇心，从自己的观察和探索中获得的第一手经验，是探索性学习，而不是接受性学习。在游戏中，幼儿用手和大脑触摸不同的物体，进行各种感知活动，发现不同物质的特性、功能和关系。同时，幼儿从不同的角度感知材料的不同特性，通过观察、比较、分类和想象来理解事物的特性。在遇到新情况时，为了解决新问题，需要幼儿积极思考，使孩子的注意力、观察力和记忆力得到有效提高[2]。

结论

综上所述，面对新形势下的幼小衔接教育，教师需要根据幼儿身心发育特点，积极采取根据幼儿身心发育特点，开展特色幼小衔接教育、丰富教材内容，增加教学深度、积极与家长沟通，在幼小衔接中开展家庭教育、开展合理的游戏教学，促进幼儿的认知发展等策略，从而更好的完成幼小衔接教育工作，实现提升幼儿综素质的目标。

参考文献：

[1]宋文霞、王翠霞编著.《学前教育环节的组织策略》，[M]，中国轻工业出版社.

[2]潘莉.学前教育衔接环节的研究[J].小学科学（教师论坛），2011，（06）。