如何通过班级管理提升初中生的道德与法治观念

宋晓慧

摘要：初中道德与法治课程，是帮助青少年培养正确人生观与价值观，引导青少年在班级中积极向上的有效思想武器。在班级管理中，教師同样也要借助管理之机，加强学生的思想道德水平与法治观念教学。本文主要从初中班级管理的角度阐述如何提升学生的道德法治观念。

关键词：道德与法治;青少年;班级管理;思想道德水平

引言：

班级管理是一项对班级发展方向进行总体规划与把握的工作，班级管理中的思想与原则，在学生心目中也占据着重要地位，对学生的价值观与意识形态有着深刻的影响。为了把班级管好，为了让学生成为四有新人，在班级管理中教师要注重学生道德与法治观念的培养。

一、依法治班，以德治班

我国坚持依法治国与以德治国相结合，通过法律来规范人的行为，法律是行为的原则与底线，通过道德来形成自我约束，道德代表的是文明的进步与素质的提高。法律与道德，一个决定国家管理的下限，一个决定国家管理的上限，二者共同配合，才能促进社会的全面进步。在班级管理中同样如此，要以依法治班为班级管理的下限，以德治班为班级管理的上限。二者都是通过班级管理制度与评价来实现，但二者侧重点不同，下限为底线和基本原则，行为超越底线就要被惩罚，上限为进步空间，只要达到标准就要有所奖励。比如班级管理中，规定打架斗殴需要受到惩罚，盗窃同学物品要惩罚，损害校园公共财物要惩罚……帮助他人要奖励，主动维护校园环境要奖励，维护班级荣誉要奖励……惩罚制度中除了平时惩罚，还要计入个人评价中，每次根据惩罚情节严重程度进行扣分。奖励制度中则除了平时奖励，还要在个人评价中进行对应加分。每个月或每学年，教师再根据综合评分对学生进行一次大的奖励，以此对学生形成有效激励。

二、班会说法，活动显德

借助班会活动进行道德与法治宣传，比如开展以“法律道德讲堂”为核心的班会活动，在班会中强调法律与道德的重要性，对于学生在校园有可能接触到的法律知识进行科普。比如校园霸凌事件中，对事件性质进行分析，从霸凌的施害者、受害者、旁观者的角度进行分析。借助宣讲机会告诉学生，霸凌行为是违法的，霸凌者不仅要受到学校惩罚，还会受到国家相关机关的惩罚，会给人生留下污点，在社会上也会被唾弃。告诉学生，被人欺负时不要忍气吞声，要大胆说出自己的委屈，为自己维权。告诉学生，作为旁观者，看到有人被欺负别人时首先保护好自己，然后想办法解救他人和保留证据。同时，向学生宣讲，校园霸凌事件整体性质是恶劣的，不仅对事件参与者会产生不好的影响，也会对校园整体风气以及社会环境带来不良影响，今天你欺负了别人，改天其他人都学你，你也可能变成受害者。班会活动对道德与法治观念的宣传，不必像道德与法治教师一样对二者分别讲述，只需要传递出正确的道德与法治观念让学生理解即可。

三、文化渲染，言行表率

教师还可以通过文化环境与言行去影响学生。比如在班级中树立文化墙，借助文化墙弘扬正能量与法治精神，把学生日常良好行为进行展示。例如学生A平时课堂上比较调皮，后来改正了，学习很认真，并且主动为他人讲解难题。那么教师可以把学生A为他人讲题的情景拍摄下来，然后搭配文字“勤学热心”贴到文化墙上，以供学生课后观赏。教师也要在日常行为规范中做好言行表率，比如遇到特别难管、没有礼貌的学生时，教师能控制好脾气，不讲脏话，即便很愤怒，也能努力采取和平方式去解决问题。教师平时只当面指出学生的错处，但从不在背后说学生的不好，在面对其他班级教师询问时能客观评价本班学生。言行的渗透在生活中无处不在，初中生自我意识较强，当教师言行一致时才能征服他们，教师如果当面一套，背后一套，学生也会识破并表现出抗拒。

四、实践体悟，眼见为实

道德与法治是实践的内容，教师也可以借助实践机会加强学生对道德与法治的体悟。实践分为两种形式，一种是自己参与，一种是旁观。最常见的实践形式有社区义工、交通志愿者、福利院义工等。比如教师带领学生参与交通志愿者活动，就是一次提倡文明的行为，学生在担任交通志愿者的过程中，会集中精力在短时间内看到很多人的表现，有的人和煦斯文却不遵守交通规则，不顾及他人死活，有的人暴躁却知道礼让行人;特殊情况者不便时，有人会主动搀扶，有人却冷眼旁观;有人占了小便宜还倒打一耙，有人吃亏了还能保持大度乐观……学生在作为旁观者亲眼见证他人的具体行为时，心中自然会对他人的行为进行评价，他们对于社会规则的存在意义会有更深刻的了解。过后教师再让学生记录经历与感受，学生在无形之中思想道德水平与法治观念也会增强。

结语：

道德与法治和班级管理二者是互相融合促进的关系，道德与法治既是班级管理的手段，也是教师实行班级管理的目的。为了让道德与法治内容在班级管理中更好地渗透，班主任教师要时刻严格要求自己，从自身做起，把道德与法治内容融入习惯中。

参考文献：

[1]于楠.搭建心灵之桥，成就师生精彩——小学班级管理和道德与法治教育的融合[J].华夏教师，2020（17）：86-87.

[2]贺浩博.在道德与法治教学中塑造学生人格的实践[J].学周刊，2021（31）：185-186.