培养乡镇幼儿教师语言教学能力的策略研究

蒙柳宜

摘要：语言是人与人之间的沟通桥梁，是人們的思想交流、知识获取的重要工具。语言对幼儿教师来说，教师要学会用儿化语言与幼儿沟通，直接用成人语言有的幼儿是听不懂、也不理解。所以，教师要创造良好的语言学习环境，与其他领域的活动共同促进，不仅能提高幼儿的语言能力，同时也能提高幼儿教师的教学能力。

关键词：乡镇幼儿教师;语言教学能力;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

一、问题的提出

（一）各类政策文件对幼儿教师语言教学能力的关注

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习和发展指南》明确指出：“幼儿语言教育活动是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标，幼儿语言发展的事迹状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动。”《幼儿园工作规程》同样指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。

（二）个人对乡镇幼儿教师语言教学能力的探索兴趣

在幼儿园带班期间，发现教师经常为了完成教学目标，没有备好课，上课时教学语言比较随意，导致语言不严谨，影响了整个活动效果。教师要以幼儿为主体，讲故事不能像背书式慢慢讲给幼儿听，说话也不能吞吞吐吐，语速、语气要符合幼儿年龄段能接受的。3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，教师要以身作则，用于语要规范。创造有利于帮助幼儿学习语言的环境，培养幼儿的语言能力得到进一步的发展，为以后幼儿能与同伴顺利交往打下良好的基础。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取NC镇中心幼儿园32名教师为观察研究对象。

（二）研究方法

1.文献法：通过中国知网、百度文库等期刊查阅相关文献，并对乡镇幼儿教师教学语言研究的资料，进行归纳、梳理和分析，从而为本文的研究提供理论参考和分析依据。

2.观察法：即研究者在自然条件下观察教师语言教学能力的方法，进行有目的、有计划的观察，了解幼儿园教师语言教学的现状行为、产生该行为的原因及具体应对的解决策略。

3.案例分析法：本次研究是对乡镇幼儿教师语言教学中的典型案例分析，归纳和总结存在的问题及原因，为研究得出的结论提供理论支撑。

三、乡镇幼儿教师语言教学能力的现状

3-6岁的儿童正处于人生的初始阶段，具有可塑性、爱模仿、爱探索的特点，是养成良好行为习惯和语言发展的关键时期。我们教师应提高自身的语言素养，把话说得通顺准确有趣生动。通过调查研究，发现幼儿教师语言教学能力存在于各个方面，具体表现为：

（一）教学目标模糊，不明确。

经过为期1年的观察来看，很多教师的教学目标都不够明确，基本都是为了教而教，没有做到以教师为主、幼儿为辅、师幼互动的双向行为活动，同时没有发挥教师的主观能动性。年轻教师由于对语言的运用能力存在欠缺，无法有效地将幼儿语言教育过渡到幼儿园其它学科中，间接制约了幼儿学习语言技能的发展。

（二）教学实践与理论二者不能有效结合。

在一日的教学活动中，幼儿教师基本的是与理论为主，但幼儿的理解力有限，每节活动课要有东西给幼儿实践。如果教学实践与理论不能有效的结合起来，幼儿学习的语言知识少之又少，不能很好的完成教育目标，会造成教学实践和理论脱节。所以，大部分幼儿在与其他人交流时，缺乏自信与语言实践，大大降低了他们自主探索语言的能力。

四、乡镇幼儿教师语言教学能力的可视化情境分析

镜头一：集中活动

走班听课，有个中班教师在组织语言领域活动，本节课用15分钟的教学活动中一共问了10次“对不对”，5次“好不好”，6次“清楚了吗”等问题，反反复复的教学语言体现幼儿教师课堂上说话拖泥带水，一节课完成了之后，幼儿基本上教师再讲什么，教育目标没有达到。

作为幼儿教师应该有目的、有计划地培养幼儿的语言表达能力。而不是直接告诉幼儿答案，采用无效的题问让幼儿回答，对幼儿发展语言的能力得不到提高。教师在准备一节课时，应该想好要怎么开展幼儿才能更好更快的理解，要幼儿为主体。要上好一节课，需要教师下很大的功夫，要设想活动中的所有环节。

镜头二：区域活动

在建构活动中，小朋友们自己讨论他们要搭建什么？有的小朋友说：我们建一座城堡吧！有的小朋友说：我们搭建幼儿恶意吧！还有的小朋友说：我们搭建动物园吧！接着，小朋友异口同声说好。教师支持他们想法，但是没有很好利用机会与幼儿沟通，在乡镇很多小朋友是没有去幼儿园的，他们凭着自己知道的去搭建会误导他们。

从镜头三中我们可以看出教师不主动与幼儿沟通，忽视了自己的角色，都是幼儿自导自演。作为大班的幼儿，他们的想法比小中班更成熟。幼儿在游戏时，我们可以观察他们的一举一动，如：表情的变化、情绪变化、操作活动是否遇到困难和是否与小伙伴一起完成等等。

五、培养乡镇幼儿教师语言教学能力的有效策略

（一）反思中进步，创新中发展

由反思生成新理念、新认识，并转化为新教法，通过语言将其明显化，不断提高教育教学的效能。在这个时代创新是必然的，没有任何人可以完全模仿，没有案例可以完全照搬，只有在学习过程中不断创新理念，灵活运用多种教学策略，才能形成个人的语言风格。教师作为与幼儿沟通最直接的人，还需通过不断的反思进行创新。

（二）重视学习，在理论中促进语言规范

幼儿教师要认识到语言在幼儿心灵中所能产生的潜力，教师必须具备良好的文化修养和语言基本功是幼儿教师必备的基本素质。因此，幼儿教师应该学习相关方面的理论知识。大量阅读文学作品，幼儿绘本和故事，积累知识。阅读时要发音准确，语句完整通畅，幼儿能通俗易懂，语速适中，语调平和，进一步提高教师的语言素养。

（三）引发思考，在实践中强化语言训练

教师利用教研活动创设不同的教学环境情境，能根据实际情况及时做出反应，获得应答的经验与技巧。我们要本着人人开口说话，愿意参与的原则，通过多种活动锻炼教师的教学语言。幼儿教师在表达一句话时，要掌握语速、发音、运气、停顿处理等语言技巧。

六、总结

我们幼儿教师在教育教学过程中，一定要不断反思，不断总结，这样才能促进自己的水平发展。要对自己的教学内容有新的认识，这样才形成新的教学理念，构建新的教学方法。总之，作为一名合格的幼儿教师，需要具备良好的语言能力，要在平时的教学过程中加强训练，不断创新，提升自身素质。

参考文献

[1]赵威.浅谈幼儿教师的语言技能[J].辽宁教育行政学院学报，2008.2.

[2]吴小凤.浅谈幼儿教师的语言艺术[J].新课程研究.基础教育，2008.2.

[3]王娟.幼儿教师语言能力培养方法与提升路径探析[J].陕西学前师范学院.2018.1.